农村应用课题活页吴刚

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1、《课题设计论证》活页填表说明：本表供匿名评审使用，编号由省教育学会填写。活页填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不得进入评审程序。课题名称：农村小学群文阅读下课内阅读与课外阅读结合的策略研究课题设计论证·课题概念的界定，研究现状述评，选题意义和研究价值；·课题研究的主要目标、主要内容和研究方法；·课题研究的实施步骤、阶段目标和预期成果。（限3000字内一、概念界定1、群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。2、群文阅读：是群文阅读教学的简称，是近几年在我国悄然兴

2、起的一种突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，在阅读中得出自己的独特体验，提高阅读能力和思考能力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，围绕议题进行共同阅读和集体建构，最终达成共识的过程。3、课内阅读：这里所说的课内阅读，主要是指课堂阅读。《阅读辞典》中这样说：“语文课的课堂阅读是教师直接指导的在课堂上进行的阅读活动，其本质是语文教材性阅读，主要指课本阅读。它是学生获得知识、形成能力、发展智力的主要途径之一。语文课的课堂阅读把阅读知识、培养阅读能力和良好阅读习惯作为特定任务，它为其他各科的阅读奠定了基

3、础，提供了条件，影响着它们的阅读质量;其他各科的阅读则是阅读知识和阅读技能的运用，反过来促进语文课的阅读。”4、课外阅读：《教育大辞典》中这样解释：“它是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言。”《阅读辞典》中这样说：“语文课的课外阅读指课堂阅读训练之外的各种阅读活动，其本质是非语文教材性阅读……凡于其他一切课堂以外、课本以外的阅读行为，都称之为课外阅读。”这种阅读应该是在教师的指导下，根据学生己有的阅读基础、阅读经验，以培养学生阅读能力、阅读积累和阅读习惯为目标的阅读过程。5、农村小学群文阅读下课内阅读与课外阅读结合的策略研究：是指在农村小学，以现行的语文教材主题单

4、元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他课文和由教师推荐的相关课外读物。二、研究现状述评群文阅读这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此进行了大量的研究。据查，“群文阅读”最早来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。台湾学者赵镜中、吴敏对此进行了一些理论上的论述。赵镜中先生在《从课文教学走向真正的阅读教学》一文中道出阅读教学的转变：由“教教材”转向“用教材教”、由“重视识字教学”转向“理解教学”、由“精熟学习”转向“

5、策略学习”、由“单文教学”转向“群文阅读”、由“讲授教学”转向“合作学习”。对其中的“单文教学转向群文阅读”，赵镜中指出随着图书出版及学生阅读量的增加，教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。赵镜中先生在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推

6、广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”。2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，他让学生一节课读了6本绘本。这种教学模式掀起了高潮。在大陆地区、江浙一带的多篇课文教学以及班级读书会中的多本书阅读，从形式上比较接近我们所说的“群文阅读”。最近几年，群文阅读在国内悄然兴起，发展速度很快。目前，已有重庆、四川、贵州、湖南、河南等省市启动群文阅读实验研究，并取得了一定的研究成果。浙江的蒋军晶老师对“群文阅读”进行了大量成功的实践研究。但我们发现，目前的群文阅读中，课内与课外结合的比较少，所以我们准备从这点

7、出发去研究。三、选题意义1、理论意义①课标要求：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《语文课程标准》还指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字……培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”②专家观点：著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的