128.小学、找骆驼教学设计

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1、《找骆驼》教学设计课题：找骆驼课型：新授课教学目标：1、知识目标：认识本课的生字，练习用因果句式造句。2、情感目标：懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论的道理。3、能力目标：（1）分角色朗读，读出人物的不同语气。（2）理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。教学重点：1．了解商人的骆驼有哪些特点。2．读出人物的不同语气。教学难点：老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。教学方法：自主探究、合作学习教学手段：ppt课件教学过程：一、启发谈话，引入新课1、出示骆驼图片，说说你对骆驼的了解2、出示课题：16找骆驼二、初读课文，整体感知１、自读课文，要求读通顺。遇到

2、重要的词句勾一勾画一画，在小组里讨论交流。２、说说你初读后有哪些收获和疑惑？生自由回答。三、品读课文，理解课文。1、师：商人丢失了骆驼以后是什么样的心情？（着急）读读第一段，找一找通过那些词语能体会到商人很着急？（找了好多地方、赶上去）抓住时机，理解“赶上去”就是速度快的跑上去。2、师：商人这样着急，他会怎样向这位老人询问呢？（客气、有礼貌）从哪里可以看出商人很客气很有礼貌呢？（您）指名读商人的话：“老人家，您看见了一峰骆驼吗？”3、师：商人向老人询问骆驼的下落，在与老人谈话的过程中，商人的心里又有怎样的变化呢？（1）自己读1-9段的对话。（2）指名回答：商人的一系列

3、变化是：很客气的问、感觉有点希望高兴、希望很大更开心、一点不差非常开心、当老人说不知道时很生气（忿忿）从哪里还能感觉到商人忿忿（和老人说话不用“您”改为“你”了）（3）找同学和老师忽略提示语进行对话（4）同桌练习（5）指名同桌分角色读4、师：商人忿忿不平，老人是什么神态呢?（不紧不慢）老人在不紧不慢的说什么呢？指名读（一人读，其余同学思考这段主要写了什么？）（主要写老人看见了路上的一些情况就判断出了骆驼的特征）（１）师：那老人都是看到什么想到什么了呢？让学生自己读10段，边读边勾“老人看到了什么，想到了什么”（２）指名汇报，４－５名同学（３）师：谁能不看书照着老师黑板

4、的提示再说说填一填，说一说。因为老人看见（　　　　　　　　），所以知道（　　　）；因为老人又看见（　　　　　　　　），所以知道（　　　）；因为老人还看见（　　　　　　　　），所以知道（　　　）。（４）通过老人说的这番话，你感觉这是一位什么样的老人？（细心观察、认真思考）,5、师：在这位老人的指点下，结果怎么样？（商人找到了丢失的骆驼）6、师：在老人的指点下，商人终于找到了丢失的骆驼。这是商人又会怎么想呢？让学生谈谈自己的看法四、交流感受1.学了这篇课文，你明白了什么道理？生答，师补充板书：细心观察，认真思考。2.如果你是旁观者，你会对商人和老人分别说什么？3.质疑：你

5、还有什么问题？或者，你在课文中有什么发现？五、作业布置课后作业（二选一）：⑴　熟读课文。⑵　帮商人写一则寻物启示，帮助他找回丢失的骆驼。【板书设计】找骆驼仔细观察——————认真思考——————得出结论看见            脚印右深左浅         左脚有点跛又看见        路边左有蜜右有米      左驮蜜右驮米还看见         啃过的树叶留下       缺了一颗牙齿16《找骆驼》教学反思备课时我的想法主要有两个：一是上出略读课文的特点，即在教师的引导下，放手让学生参照阅读提示独立阅读、思考、领悟，弄懂课文的重点。二是尽可能根据学生的需要进行

6、指导，并设想学生可能产生的疑问，自己做好准备以应其需。从上课的效果来看，第一个想法是完全实现了的。而第二个想法则在实施过程中存在着一些问题。问题一：为了突出重点、顺利地完成我的教学任务，我把理应是在默读思考后就进行的质疑问难放在了学完课文之后，这就使得课堂上出现了“学完课文之后还有学生不明白‘跛’字的意思”的局面。如果先让学生质疑问难，我再根据他们的实际需要答疑解难进行指导，则这个情况就可以避免出现。问题二：我事先设想的学生有可能提出的问题，如“骆驼是四只脚，可是课文中只写了左脚有点跛，而没有写是左前脚还是左后脚”；还有“造成骆驼脚印深浅不同的原因不一定就是脚跛”等，

7、学生都没有清楚地意识到，一方面我引导不到位，另一方面我忽视了学生的生活经验不足的问题，应该事先提供一个铺垫，如提醒学生骆驼是四只脚等等，或许学生就能找出课文中令人疑惑的地方，这对他们领会课文主旨“细心观察，认真思考，就能有所发现”具有现实的教育意义。另外，朗读指导中如果加一个指名读，再大家评议，强调一下人物对话的语气，可能朗读效果会更好些。