故乡_教学设计1（表格版）

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1、《故乡》教学设计1（表格版）一、教案背景1．面向学生：þ中学□小学；2．学科：语文；3．课时：1课时；4．学生课前准备：（1）学生预习课文《故乡》；（2）搜索作者鲁迅及作者故乡的资料。二、教学课题鲁迅小说《故乡》。三、教材分析教学内容理解、积累生字词。理解文意，把握文章主人公的形象。理解旧中国人们的艰难生活。内容分析小说中鲁迅主要表现了两方面的内容，一方面是对客观现实的反映，作品通过记忆中的故乡和现实目睹的故乡对比，揭露帝国主义的侵略，封建主义的压榨给人民造成的苦难，反映了辛亥革命前后农村破产，农民

2、痛苦生活的现实。另一方面，集中体现了鲁迅先生对“人性”探索的意义。作品深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众精神上受到极大束缚，古训筑成的高墙，使人与人隔膜起来。突出反映了鲁迅对“国民性”的拯救。学情分析经过初中两年的学习，九年级的学生已经掌握了一定的阅读能力，具备一定的自学能力，具有一定量的语言积累。他们的形象思维正随着年龄的增长而不断地丰富与提高，与此同时，他们的抽象思维能力也在逐步发展。这些因素使放手让学生去自读自悟自主学习成为了可能。学生能够通过本课的学习，在阅读文本，品读文本的过

3、程中，感悟到作者以及文本的中人物，对自己故乡和祖国的热爱之情。从而激发学生的爱国情怀。教学目标1．学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。2 ．学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。3．认识半殖民地半封建社会制度的黑暗。教学重难点1．分析人物命运变化的原因，探讨小说的主题。2．引导学生理解、体验作品中“我”的情感经历。教学方法根据课标精神和本课的课型特点，针对初三学生的年龄特征，主要采用情境教学法和自读自悟法。教学时，以朗读作为重点，借助多媒体课件创设情境让学生朗读，在读

4、中有所感悟，在读中受到情感熏陶，使学生的语文素养得到提升。四、教学过程   （一）写作背景本文写于1921年1月，《故乡》反映的时代是广大农民日益陷入深重灾难的年代。百度搜索：http://zhidao.baidu.com/question/329159131.html（二）有关词语萧索：荒凉，冷落。家境：家庭情况。无端：没有来由，无缘无故。如许：如此。鄙夷：轻视，看不起。 辗转：指身体翻来覆去。此指生活不安生，到处奔波。 恣睢：放纵，凶暴。（三）阅读课文，给课文分段，归纳情节结构，列出要点提纲。 

5、播放课文范读：百度视频：http://video.baomihua.com/pjhzhxb/7996430_P3P31《故乡》是一篇小说，采用的是第一人称的写法，注意“我”和作者不能划等号。“我”也是虚构的人物要表达的是鲁迅的思想观点。本文写了“我”回故乡的所见、所闻、所感。线索是：“我”回故乡→“我”在故乡→“我”离故乡，情节简单重点分明。 （四）主题思想本文是中国人精神的反映，人的生命和活力被扼杀，社会愚昧落后，贫穷的轮回，渴望纯真的人与人的关系。总之，揭露了现实社会的腐朽与黑暗，希望有新的生活

6、的强烈感情。（五）课文探究。本文写了三个故乡①记忆中的故乡是鲜明美丽的②现实中的故乡是萧索荒凉的③理想中的故乡是美丽的想象中的，不那么真实。 1．本文利用什么手法来突出主题的?对比。通过对比看出变化，由“变”提示出重大的社会主题。（1）人物之“变”闰土的变化： 百度图片：少年闰土http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala0&word=%C9%D9%C4%EA%C8%F2%CD%C1%CD%BC%C6%AC

7、百度图片：中年闰土http://baike.baidu.com/image/dbf554ed1c13429db31cb18f人物外貌动作语态对“我”的态度对生活的态度少年闰土：健康壮实有智有勇热情纯真友好热情天真活泼无忧无虑 中年闰土：饱经风霜迟钝麻木苦不堪言可悲的厚障壁悲苦无奈寄希望于神灵 杨二嫂的变化： 20年前：豆腐西施、安分守己20年后：活像圆规、泼悍放肆、尖酸刻薄（2）环境之“变” 记忆中的故乡是鲜明美丽的，现实中的故乡是萧索荒凉的，理想中的故乡是美丽的想象中的，不那么真实。（3）“我”的

8、心情之“变”（结合习题三） 对记忆的故乡无限向往、无限怀念，对现实的故乡无限悲凉、无限怅惘，理想的故乡需要需要追求、需要创造。 2．人物性格分析 闰土：是生活在重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦大众的代表。是辛苦麻木的人。杨二嫂：是庸俗的小市民的典型代表。是辛苦恣睢的人。 “我”：追求新生活，心怀希望的知识分子。是辛苦辗转的人。 3．景物描写的作用 （1）第二段展示了故乡的萧条景象，是旧中国农村日益凋敝的真实写照。此段景物描写，既烘托了"我"的悲凉心情，又提示了帝国主义