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时间:2019-05-05
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1、给予的故事教学设计教学目标 知识目标: 1、正确认读本课4个生字,学会书写10个生字。 2、理解课文内容,体会相互给予的快乐和幸福。 3、在讨论交流中流露真情,明辨事理,提高认识。 能力目标:在讨论交流中流露真情,明辨事理,提高认识。 情感目标:理解课文内容,体会相互给予的快乐和幸福。 内容分析 教学重点:朗读课文。 教学难点:理解课文内容。 教学流程 一、揭示课题,引入新课。 同学们,在日常生活中你们寄予国别人或者得到过给予吗?(学生自由发言,教师适当评价)这节课我们继续学习课文《给
2、予的故事》。师板书课题。 二、自渎自悟,体会感情。 (幻灯片展示)自学要求:请大家打开书,拿起笔,默读课文,边读边思考,在自己感受最深的地方做上记号,把自己的感受批注在旁边。 三、全班交流,畅谈感受。 1、师:看大家刚才读书的样子,老师真高兴。因为你们读书时非常专注,而且大部分同学做到了“不动笔墨不读书”,把自己感受最深的地方作了批注。这就是最好的读书方法:边读边思,边思边写。 2、畅谈感受。 学生可能感受到的几个场景: (场景一) (1)、迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难,可他偏偏都遇到了。
3、 (2)周围仍是黄沙茫茫,看不到一点绿色。同学们想象一下,头顶是火辣辣的太阳,脚下是一望无际的沙漠,此时又饥又渴,还迷失了方向。假如是你,请描述一下你当时的感受。 场景(二): (1)、对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说,哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时,真的在他面前出现了一壶水,然而他并没有立即喝下这壶救命的水,因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。 (2)、当他看到这壶水和字条上的字时,他的心情怎样?(矛盾、犹豫)请你把描写这种心情的段落读一读,把这种心情读出来。 (场景三)
4、(1)、师:如果纸条上说的是真的,那么就会得到源源不断的泉水,不仅可以解救自己,还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人;但是如果把水倒进汲水器后,汲水器不出水,那就白白浪费了这救命之水,并且是以自己的生命作为代价的。这的确是艰难的抉择。如果你是这位沙漠旅行者,你会怎么做呢? (2)、他明明知道这湖水对自己的生命是多么重要,为什么还要把水倒入汲水器中?请同学们自由读第五自然段。你怎么理解“一种奇妙的灵感”?(宁愿冒着牺牲自己的危险,也要试试为更多的人,找到救命之水。) (3)、读了这段,你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献
5、的精神,你还体会到什么? (4)、书中无文字,文中无图画,但是你们通过想象,感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已,这正是他从给予中体味到的快乐。现在,他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。 (5)、“你只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水。”请你谈谈自己对这句话的理解。 四、读写结合,提升体验 1、读旅行者在纸条上写的话 2、自己写下最深的感受,在班内交流 3、教师参与其中,表达感受 (设计意图:有了深厚的感情铺垫,学生此刻会有感而发,借助对感受的书写,丰富“给予”的
6、内涵)五、全班交流。 师:谁来谈谈你对这句话的理解? 师:(顺着学生,不管学生回答什么)引到他是在什么样的处境中面临生死的抉择。 (如果学生不能直接找到那句话,而是说了自己的语言,就引导一句:你是从哪儿看出来的?) 师:请同学们想象着读一读。 (找一个学生读一读) 师:他的坚强,永不放弃求生的希望,支撑着他一步一步的向前。命运之神没有抛弃他,这时他看到了一丝希望,是什么呢? (木屋、水壶、汲水器、纸条)(谁还有补充) (出示纸条上的话:“要先把这壶水灌进汲水器,才能打出水。走之前,一定要
7、把水壶装满水。”他小心翼翼地打开水壶塞,发现水壶里果然有满满的清水) 师:(学生读)现在他的心情怎么样?从哪个词看出来的?(果然) (惊喜,激动) 师:同学们,体会着读一读。(生读) 师:谁来带着这种心情读一读? 师:水壶里有水,证明了纸条上的话有一部分是真的了。这时我们的主人公面临了一个很艰难的抉择,是什么呢? 生:是不是该按纸条上所说的,把这壶水倒进汲水器里?如果倒进去之后,汲水器不出水,岂不白白浪费了这救命之水吗?相反,要是把这壶水喝下去,就会保住自己的生命。 (指导学生读出艰难的感觉来
8、) 师:是呀,生死就在一念之间,这的确是个艰难的选择。他做出了怎样的抉择呢? (把水倒入,按纸条上的话做) 师:是什么促使他这样去做呢? 生:一种奇妙的灵感给了他力量,他下决心按纸条上说的做。
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