入情境 品细节 悟真情教学设计

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1、入情境品细节悟真情（教学设计）一、品读课题，回顾文本。1、今天我们继续学习课文（读题）：彭德怀和他的大黑骡子。2、回忆一下，课文主要讲了一件什么事？你觉得彭德怀对大黑骡子有着怎样一种感情？3、让我们把这份“爱”融入课题中，再来读读。长征途中彭德怀和他的大黑骡子形影不离（读题）；当彭德怀决定杀大黑骡子时（读题）；当枪声响起，大黑骡子应声倒下时（读题）。4、这节课，让我们一起走进那永恒的岁月，去目睹那悲壮的一幕，去品味那浓浓的真情，去感受彭德怀元帅伟大的人格魅力。[设计意图 课题是文章的眼睛，品味课题时，文中那感人的一幕幕又浮现在孩子们的脑海中。目的是

2、让学生走进文本，对课文有一个整体的感知，又渲染了气氛，激起学生对课文的学习兴趣。]二、品味爱骡，走进文本。1、彭德怀很爱大黑骡子。默读课文第2自然段，用“——”画出能表现彭德怀爱大黑骡子的句子，圈画出关键词，反复读一读，说说自己的感受。2、学生交流预设：哪个词语触动了你的心，让你读出了彭德怀对大黑骡子的爱？（抓住“抚摸”、“念叨”、“塞进”、“看着它吃完”等词句体会彭德怀对大黑骡子的爱。）3、一个细微的动作，一句亲切的话语，都表现出彭德怀对大黑骡子的爱，能把这份爱读出来吗？4、彭德怀为什么这么爱大黑骡子，这是一匹怎样的大黑骡子？（任劳任怨，不辞劳苦

3、）5、大黑骡子忠心耿耿，为革命做了许多事。长征途中，它受了多少苦，又有多么累，你能想象得出来吗？（音乐起）   翻越雪山时，我仿佛看见它________________________。   步入草地后，我仿佛看见它________________________。……____________________________________________。6、这是一匹劳苦功高的大黑骡子啊！现在却要杀了它，你同意吗？[设计意图 这个教学环节通过默读静思，想象补白，不断地让大黑骡子的形象丰满起来，学生真正地把大黑骡子的形象读到了心里。只有这样，才能切

4、身体会彭德怀不忍杀它的万般无奈。]三、品悟细节，深入文本。过渡：大黑骡子杀得容易吗？用你喜欢的方式自主阅读3—19自然段，感知彭德怀忍痛枪杀大黑骡子的过程。哪些地方让你感受最深，可以多读几遍，并在旁边写下你的体会。（一）、战士们很爱黑骡子。1、听说要枪杀大黑骡子，战士们同意吗？你从哪里读出来？学生交流预设：（1）、“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”（体会战士们的着急，为彭德怀着想）（2）、老饲养员流着泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下

5、，它为革命立过功。”（3）、“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。（理解“仍”、“请求”）2、战士们为什么不同意？大声地再读读他们的话，你读懂了吗？（大黑骡子立过功、战士们更多地是为彭德怀着想）3、战士们的不忍，不仅表现在话语中，还流露在无言的拒绝中。（教师引读）十分钟过去了——二十分钟过去了——这是怎样的二十分钟？（紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的……）这令人窒息的二十分钟，彭德怀和战士们的脑海里又会浮现出一幅幅怎样的画面？4、是呀，战士们都不愿意杀大黑骡子。如果是你，你怎么请求彭德怀？5、补充资料加深体会，指导朗读：是啊，长征以来，大黑

6、骡子受尽了苦，过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。当听到要杀大黑骡子时，战士们是多么地不忍和不舍啊！几个警卫员急忙围拢过来，大声说——当听到要杀大黑骡子时，老饲养员流着眼泪对彭德怀说——当听到要杀大黑骡子时，大家不断地请求道——。（二）、彭德怀爱骡如知己。过渡：难道彭德怀不爱他的大黑骡子吗？学生交流，师相机渲染这份爱：（1）、彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子……（2）、彭德怀背过脸去。（从他“背”过的脸上，你看到了什么？体会到什么？）（3）、彭德怀向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽

7、……（同学们哪，这一简单的动作中，你感受到了什么？指导读。）（4）、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”（从“发火”一词你感受到了什么？这碗肉汤散发出的都是大黑骡子的气息啊！他又怎么能喝下这碗肉汤呢？指导读。）（三）、彭德怀爱骡但更爱战士。1、大黑骡子是功臣，大黑骡子是战友，不能杀，可是彭德怀一再坚持，你有什么疑问？（为什么要杀大黑骡子呢？）2、快速浏览全文，你读懂了吗？从哪个词哪句话中感受到的？学生交流预设：（1）彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“……或许能多一些人走出草地。”（你体会到了什么？“

8、深情”万般的不舍，“平静”内心真的如表面一样平静吗？“或许能多一些人走出草地。”忍痛割爱，彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士。播