【教学设计】《乡愁》（人教）

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1、人民教育出版社九年级（下册）畅言教育《乡愁》阜阳市郭老师◆教材分析《乡愁》是台湾诗人余光中众多以乡愁为主题诗篇中一曲情深意长、音调动人的恋歌。诗人从广远的时空中提炼了邮票、船票、坟墓和海峡四种物象，并以时间的发展贯穿组合，概括了诗人深长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义，达到提高朗读技巧和诗歌欣赏水平的目的。在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。◆教学目标【知识与能力目标】1、能有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏；2、理解诗歌的形象，领会

2、其象征含义。【过程与方法目标】1、通过反复诵读，品味诗歌富有表现力的语言；2、通过品读，体会诗人的情感。【情感态度价值观目标】用心用情服务教育人民教育出版社九年级（下册）畅言教育体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。◆教学重难点◆【教学重点】1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义；2、关键诗句的理解；3、体会作者的思想感情把握诗的主旨。【教学难点】领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。◆课前准备◆多媒体、PPT课件、音频朗读文件。◆教学过程一、新课导入1.同学们有没有三五天或较长时间的离开家、离开过父母？你想家了吗？想家时是什么感受？生

3、列举，师述同感。板书课题：我爱这土地2.简介作者——余光中。（出示课件19）余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和诗评家。主要诗作有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》，诗集有《天狼星》《余光中诗选》。3.背景简介：（出示课件20）1937年抗日战争爆发后，10岁的余光中随父母辗转于上海、重庆等地。22岁那年，余光中随家人来到台湾，并考取了台湾大学外文系。1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内赋诗一首。写完后，诗人热泪盈眶，沉吟良久。这，就是后来被海外游子不断传唱的《乡愁》。二、诵读诗歌，整体感知1.学生小声试

4、读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。教师作诵读提示：在划分诗的重音时，对于能够表现诗歌感情的意象，一般要重读，另外，对这些意象加以修饰的词语，能够表现诗歌感情的形容词也应该重读。2.学生集体朗读，自评。（对于节奏和重音提出朗读的问题或优点，强调读出节奏与重音，用心用情服务教育人民教育出版社九年级（下册）畅言教育把握好语速和语调。）3.个别学生朗读，学生评价。（要加感情）4.全班有感情地再次朗读。5.听示老师范朗读，并投影出诗节奏、重音的划分。6.配乐，学生朗读，进入诗歌的情境。三、研读、赏析诗歌1.思考：乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物

5、来表达这种欲说还休、难以言尽的情感？明确：邮票、船票、坟墓、海峡2.思考：作者以什么变化组诗？明确：全诗以时间的变化组诗，小时候——长大后——后来——现在，四个人生阶段。3.你能说说看随着时间的推移，诗人都有着哪些具体的乡愁？明确：小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，—方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。4.思考：“乡愁”应该是一样很有份量的感情

6、。同学们找找看诗歌中形象的前面都用了哪些修饰语，它们有着什么样的特点，它们又突出了四样东西的什么特征？在诗中有着什么表达效果？明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。朗读感悟。四、齐读，感悟乡愁主题五、拓展延伸台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。用心用情服务教育人民教育出版社九年级（下册）畅言教育明确：这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍均在大陆，

7、后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，继承传统文化中“乡愁”的永恒主题写出了新意。不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。六、小结。同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月．低头