《泰山日出》教学设计

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1、城东初级中学教学设计语文学科第一单元第二课总2课时课题泰山日出课型讲读课主备人樊晓鹏教学目标1、积累重点生字新词和新颖鲜活词汇，初品造词法。　　2、品读文章精彩的词句，欣赏雄奇瑰丽而富于活力的泰山日出奇景。理解日出的象征意义。　　3、体会作者的独特感受，感受作者真挚热烈的情感。　　4、比较阅读，感受浪漫华丽的语言艺术。教学重难点1.品读文章精彩的词句，欣赏雄奇瑰丽而富于活力的泰山日出奇景。理解日出的象征意义。　　2.体会作者的独特感受，感受作者真挚热烈的情感。教学课时一课时教学过程一、导入新课：　　昨天我们一起欣赏了雄伟瑰丽的日出景象，作为山东人，登泰山，有一件事

2、不可不做，那是什么？（激起学生品泰山日出的热情）让我们一起随浪漫的诗人徐志摩一起去欣赏他心中的泰山日出奇景。　　二、作家常识：徐志摩，现代作家、诗人。作品有《志摩的诗》、《巴黎的鳞爪》等。二次备课5三、品读精彩语言：　　（一）老师和个别学生范读课文，其他学生静听文章朗读，注意：　　1、标记需要积累的生字新词及传神词汇 　　2、标记文中描写日出景象的词句、语段，并初步品读。　　（二）品读展示：　　1、字词：　　给下列加点的字注音，并解释下列词语的意思，看解读词义有没有什么特殊规律。　　莽莽苍苍  雾霭溟蒙（míng）  飒飒（sà）层累（lěi） 毳（cuì）  饱

3、饫（yù）无餍（yàn） 醒豁（huò）平拓 　　热奋：热烈，兴奋。　　默祷：默默地祈祷。　　眠熟：睡足。　　涛澜：波涛，波澜。 　　消翳（yì）：消失并湮没在欢欣里。　　（运用拆词法引导学生品读临时造词的意趣与神采）　　2、朗读品味，交流展示：　　朗读你标注的描写日出景象的语句，选择最精彩的加以品读，并在自己欣赏品读的基础上交流各自欣赏到的精彩语句。　　老师预测精彩点并注意在学生的回答中适时引导学生学会品读精彩语言点，感受文章的语言魅力：　　(1)、描写日出的语句；　　“玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶”5　　（一系列美好事物的罗列展现日出时云彩的变幻美，

4、多重比喻再现日出时色彩的浓郁、变幻与奇丽，让人产生美的遐想）　　“大量的染工，在层累的云底工作，无数蜿蜒的鱼龙，爬进了苍白色的云堆。”　　（鱼龙的比喻，显现日出时活跃而变幻莫测的动态美）　　“一方的异彩，揭去了满天的睡意，唤醒了四隅的明霞——光明的神驹在热奋的驰骋。”　　（揭示东方巨人的觉醒，并用传神的比喻显现活跃而变幻莫测的动态美）　　“海句力士已经扫荡了他得阻碍，雀屏似的金霞，从无垠的肩上产生，展开在大地的边缘。起……起……用力……用力……纯焰的圆颅，一探再探地跃出了地平，反等了云背。临照在天空……”　　（关注比喻和拟人修辞的重点词句，如“雀屏”的形态美，“金

5、”的色彩美，以及拟人中的不可遏制的力量美）　　(2)、描写云海的语句：　　(对比两次云海描写，感受静态美到动态美的转化，品读日出到来时的活跃与生机，感受光明到来时的欢欣)　　“在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出。”　　“云海也活了，眠熟了的兽形涛澜又回复了伟大的呼啸，昂头摇尾地向着我们朝露染青的馒形小岛冲洗……似在报告光明与欢欣之临在……”　　3、老师放映“泰山日出视频”画面，学生朗读并尝试背诵“巨人的手，指向着东方……在热奋的驰骋。”　　4、你能用文中的两个短语来概括泰山日出之美，美在何处吗？　　关注“瑰丽荣华的色彩

6、”，“伟大普照的光明”。四、主题探究：　　过渡：如此充满瑰丽而雄奇日出景象饱含无限的绚烂，美好，所谓一切景语皆情语，你能品读欣赏泰山日出的眼睛里饱含怎样的心灵吗？思考：5　　1、如此瑰丽、雄奇的泰山日出奇景触动了作者怎样的心灵感想？你如何理解作者对日出的这些感受哪？　　（注意引导学生从具体语句出发，品读作者对光明的渴望）　　“在航过海的人……我们无餍的好奇心，当然盼望一种特异的境界。”　　（对比衬托泰山观日出的美妙，雄奇。更彰显企盼心境）　　品读“我躯体无限的长大……平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而悲喜

7、交互的热泪……”　　（排比，短句，一气呵成，形象表现巨人迎接日出时迫不及待而一往情深的情感）　　“起……起……用力，用力，纯焰的圆颅，一探再探地跃出了地平，翻登了云背，临照在天空……”　　(传神写出目不转睛的注视状态，仿佛在呼唤，在催促，在协助光明的伟大诞生，传神的体现出对日出的企盼)　　品读最后三自然段　　（当光明胜利之时，诗人的心与初升的太阳交融在一起，响彻四方八隅的只有他颂美的歌声，他在为东方的复活而歌唱，为光明的胜利而赞美，给人留下无尽的想象与联想）　　2、齐读最后三自然段，再次感受真挚而热烈的情感。　　3、太阳升起时，诗人慨叹“东方之复活，光明的胜利”，

8、那么这个东