《桃花源记》（语文版）

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1、语文出版社八年级（下册）畅言教育《桃花源记》教学设计◆教材分析东晋陶渊明的《桃花源记》，诗人虚构了一个理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描绘的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一副没有城市羁绊的人间乐园---世外桃源。因此，《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。◆教学目标【知识与能力目标】1.加深对一词多义、古今异义等语言现象的认识；2.朗读、背诵课文，理解并积累文言实词、虚词，如皆、具、妻子、交通等；3.掌握本文以渔人的

2、行踪为线索来叙事的手法。【过程与方法目标】1.在反复诵读的基础上，深刻领会文章的语言、意境、内涵之美；2.查阅有关资料，初步疏通文章大意，培养学生朗读和背诵的能力，进一步品味语言；3.加强朗读训练，要求句读分明，节奏合理，语句流利，音韵铿锵。用心用情服务教育语文出版社八年级（下册）畅言教育【情感态度价值观目标】1.讨论世外桃源所寄托的社会理想，激发学生追求美好生活的激情；2.肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生正确看待世外桃源在现实生活中的存在价值。◆教学重难点◆【教学重点】1.诵读，并在此基

3、础上理解文意；2.理解积累一些文言实词；3.把握文章的叙事线索。【教学难点】1.探究世外桃源所寄托的作者的社会理想；2.理解文章大意和怎样看待世外桃源在今天的存在价值。◆课前准备◆教师课前准备多媒体课件以及学生预习作业。◆教学过程第一课时教学内容与步骤：一、导入新课，激趣入题：我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹

4、：兴，百姓苦；亡，百姓苦！可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章。二、走近作者，资料拓展1．作者简介。用心用情服务教育语文出版社八年级（下册）畅言教育陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的

5、丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发了他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情。是“田园诗人”的代表作家。2．背景资料。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇游记。三、朗读课文，整体感知1．学

6、生试读，正音正字。（幻灯片展示生字生词）豁然（huò）俨然（yǎn）阡陌（qiānmò）垂髫（tiáo）邑人（yì）骥（jì）间隔（jiàn）问津（jīn）叹惋（wǎn）诣（yì）郡下(jùn)缤纷(bīn)2.教师范读，要求学生注意朗读节奏，整体感知大意。3．再选两位学生分角色朗读，其余同学评点，一边朗读，一边纠正。4．同学们齐读，要求读准字音，把握语气，感知大意。四、师生互译，疏通文意1．学生依据课文注释，借助工具书，自主翻译课文，发现疑难。2．以小组为单位，针对疑难问题讨论研究，共同解决。教

7、师巡回检查并答疑解惑。3．以小组为单位，把各组共同的疑难问题提出来，大家和老师一起解决。（1）通假字便要还家，设酒杀鸡作食。（“要”通“邀”，邀请。）（2）古今异义词①芳草鲜美（鲜美古义：鲜艳美丽今义：多指味道鲜美）②阡陌交通（交通古义：交错相通今义：是各种运输和邮电事业的总称）③率妻子邑人来此绝境（妻子古义：妻子和儿女今义：男子的配偶）④率妻子邑人来此绝境（绝境古义：指与世隔绝今义：指没有出路的地方）用心用情服务教育语文出版社八年级（下册）畅言教育⑤遂与外人间隔（间隔古义：隔绝今义：事物在空间或

8、时间上的距离）⑥无论魏晋（无论古义：不要说，更不必说今义：关联词，表示条件不同而结果不变）（3）一词多义①为武陵人捕鱼为业（作为）不足为外人道也（对，向）②中中无杂树（中间）晋太元中（年间）其中往来种作（里面）③之忘路之远近（助词，用在定语和中心词之间，可译为“的”）闻之，欣然规往（代词，这件事）处处志之（代词，记号，标志）渔人甚异之（代词，这种景况)④遂遂迷，不复得路（最终）遂与外人间隔（于是）⑤舍便舍船（丢弃）屋舍俨然（房屋）⑥志处处志之（动词，做记号）寻向所志（名词，记号）⑦