学校质量分析报告 (1)

《学校质量分析报告 (1)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、学校学科质量分析报告乡镇：蒲城县学校：古镇小学年级：二年级学科：数学评析人：刘小侠时间：2014.11.19一、试题分析1、整体评价:（在相应的评价下面打√）质量评价优良一般较差相应评价V2、试题难易程度：（在相应的评价下面打√难易度难较难合适容易相应评价V3、试题特点:二年级这次期末检测试题的综合特点:①共四道大题，满分100分，时间60分钟。②试题能够客观、全面、公正的检测出这半学期的教学内容，知识的重点、难点把握很准确，考题的考点分布比较合理、均衡，题目的类型特别适合二年级小学生的心理特点和认知

2、类型，难易程度适中，无任何偏题、怪题，实现了教育面向全体学生的宗旨。无论从基础知识方面、还是学生对空间图形、动手操作、逻辑思维训练、基础计算能力等各个方面都体现了第一学段的课标要求，达到了本次期期中检测的最终目的。4、对试题的改进意见：本次卷面印刷清楚无误，布局合理，唯一欠缺的是卷面字体稍小，个别小学生不仔细看，容易出错，可在不改变布局的前提下进行适当调整字体大小。二、试卷数据分析参评人数最高分最低分平均分及格人数及格率优秀人数优秀率3431001990.834199.4%32093.3%三、学生答卷

3、情况分析（空格不够，可以续页）失分较多的题目涉及的知识点失分原因一、填空题第（2）、（4）、（5）小题第（2）小题是人民币的初步认识检测。第（4）小题是乘法的意义检测。第（5）两位数的加减混合计算人民币的辨认学生都会，但是此题是多个面额的人民币共同出示，以训练学生的综合计算辨识能力，所以有错误，但也只是相对其他填空无错误而言，70%的学生还是能做对。2-5的表内乘法是这半学期的教学重点，对乘法意义的理解是难点，所以此题注意针对意义进行检测，15%的学生对乘法与加法的联系有混淆如：错解4+4+4+4=8

4、X4的现象。两位数加减混合计算学生对数量关系的理解不准确，造成很多人计算错误。二、连一连、移一移。第（2）、小题动手操作习题的训练主要检测学生在活动中积累图形运动的活动经验移一移的习题学生完成不好，是本次试卷检测中的主要失分习题，图中有三个干扰图形信息，准确结果只需要移动两步，但就是这两步学生都很少有全部做对的，图形移动方向准确，但是格子数目搞错，要不就格子对，但忘记写出方向，从结果反映，孩子对此类习题的训练较少，对题目要求中的“移出”和“移到”界定理解不够准确。所以出现图二向右移4格的结果较多。对此

5、，教师应引起注意，关注新课标对这部分的要求，在日常教学中扎实训练这部分内容，可要求学生在方格本中进行相关正反式训练。三、我会算第（2）（3）小题主要检测学生的两位数混合运算、表内乘法口诀，计算能力。本题学生错误的主要原因还是计算不细心，没有养成良好的自我检查的习惯。乘法口诀识记的不够熟练，应用也不够灵活，第（3）小题比较大小，卷面结果反映出个别学生照顾题目的要求不够全面，填出了不符合算式的大小于号，所以还可以看出学生缺乏做题经验，对两则算式计算把握不准确。四、我会解决问题检测学生运用乘、加减法解决数学

6、问题的能力，养成良好的解题习惯的检测。第2小题，第3题的（3）（4）小题运用加减混合运算、2-5的表内乘法解决数学问题是本册教学的重、难点，学生在这道题里失分较多的是第2题，第3题的（3）（4）小题，原因主要归纳有三点：一、学生个人的理解能力有差异，对数学问题有生活体验或是生活体验深刻的学生就能灵活的解决问题，思维模式灵活或善于变通。二、个人的两位数加减法、乘法口诀不熟练导致计算错误或是粗心大意，或已经计算对了，在答语中出现与计算不相符合的结论，例如：牙刷买5个，或是梳子、牙刷、毛巾，没写清买几个。语

7、言的组织漏洞较大。三、学生没有良好的答题习惯，书写的不够干净整齐，涂改较多，有5.5%的学生在解答完算式后没有尾随单位名称，这是一个值得强调的地方，这样的习惯必须在日常的教学中注意加强训练，以此促进学生对所求的量有更加准确的辨识。四、对今后教学的建议及学校加强学科教学管理的设想（要结合实际并叙述详细，至少写三点）通过此次检测，建议教师可以从以下三个方面加强教学，促进学科质量的稳步提升：一、注重组织实效性的课堂教学第一学段的课标要求中指出“。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内

8、容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所以教师必须付出更多的心血来组织教学，设计教案，精心上课，上“三高”课。即：高效率、高效益、高效果。这个高效课堂已经不是传统意义上的课堂，可称为为“生命课堂”，应该回归以学生为本，主体多元和多元智能的有机统一。前提当然是以人为本，尊