学案导学，休矣

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1、学案导学,休矣江苏省丹阳五中吴朝阳摘要：为适应新课标落实素质教育，提高课堂教学效率，学校大力推行学案导学这种新的教学模式，我们经过几年的教学实践，虽然以特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性来引导学生自主学习，做学习的真正主人，但这并非是一种十分完美的教学，在实践中越来越暴露出它的缺陷和问题，值得思想政治课教师去反思。　　关键词：学案导学；创新思维；个性差异；个性张扬　　　　课堂教学是实施素质教育的主阵地，改革课堂教学，提高教学效益是思想政治课当前的首要任务。近几年为适应新课标落实素质教育，提高课堂教学效率，学校要求各科教师把传统的“教案”改为“学案”，探索出一条“学

2、案导学”的教学新路子，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效果。所谓“学案导学”是指以课标为指针，以教材为依据，以学案为载体，以问题为中心，以训练为主线，既突出学生自主学习的主体作用，又注重发挥教师的主导作用，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式彻底改变了过去老师单向的灌输、学生被动地听的传统教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用的和谐统一，曾经给思想政治课教师带来喜悦和希望。在“学案导学”这种模式中，学生根据教师设计好的学案，认真阅读教材，把握教材内容，围绕教材重点与难点，提出自己的观点或见解，并根据学案提出的问题完成相关

3、内容，师生互动，共同研究。这一方面适应了高中学生辩证思维发展的需要，另一方面也满足了高中学生自我与自主意识发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有一定的积极作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，引导他们学会学习、学会思考，由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，并大幅度地提高学生发现问题、分析问题、解决问题和追求真理的能力。应该说，“学案导学”这种模式在思想政治课教学改革中曾经发挥过积极的作用。但是，在几年来的教学实践中，我们认为“学案导学”确实也存在一些问题：1.束缚了师生的创新思维，遏制了学生的能力发展

4、“学案导学”的核心是先学后教，以学定教，但这并非是重学轻教，只学不教。思想政治课的大多数“学案”基本上是教材内容的翻版，只不过是以填空题的形式出现，而且有的直接给出了填空处的标准答案。“学生按照学案学，教师按照学案教”，师生都变成了“学案”的奴隶，完成“学案”上规定的任务似乎就是万事大吉，意味着教学的成功，整个教学过程的大部分环节，都是围绕着“学案”上设计的训练题目来进行，正所谓“教学内容问题化”。也就是说教学过程基本上就是做题、对答案的过程。更可怕的是：学生手里拿着学案，根本不看教科书。我个人认为，“学案”不能等同于课本内容的搬家，且“学案”不能代替课本，更不能通过

5、“学案”把课内的训练转向课外，把“题海战术”课内、课前化。事实上，教学活动是师生双边的互动，思想政治课堂应该具有一定的开放性、启发性和创新性，教师必须给学生留下适当的自主学习的时间和空间，让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题，使学习活动不仅成为获取知识、形成技能的过程，而且成为发现新的问题、引发新的思考、发展新的能力的过程，但是对于那些学生自已解决不了的内容和问题，教师还必须讲活、讲深、讲细、讲透。否则，就会导致学生学习的完全同质化，连学生的一点思维过程都不需要了，直接进行知识的记忆就行了。这样做，师生的创造性和课堂生成美荡然无存，新授课变成了“练习课”“复习

6、课”，课堂学习也因此更加浮浅呆板,严重限制了学生思维的发展；这样做，既没有尊重学生知识经验背景的多样化，也没有训练学生课堂思维的多样性，遏制了学生创新能力的发展。2.忽视了学生的个性差异，阻止了学生的特长发展苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教学才是真正的教育”，同理，只有尊重学生个性差异、适合学生特点的教学才是真正的教学。由于应试教育理念尚未根除，加上功利思想作祟，指导学生自主学习的自助式“学案”已经发生了异化，把课后题海战术变成了课前机械训练，或“当堂即时作业”，实质上就是大量的机械性知识灌输或试题的规范练习，课堂需要的生成性和差异性的课程资源被统

7、一化、应试化，大大地阻碍了学生的特长发展；同时，“学案”知识纲要化倾向十分明显，原来教师念教材学生划重点，变成了老师精心删减的纸上文字，原来教师的语言灌输已变成了文本注入，大大节省了教师的教学时间，实现了所谓的“精讲精练”，实际上却在加重学生的学习负担，养成了越来越多的学困生，“把课堂还给学生，把时间还给学生，把空间还给学生，把权利还给学生”成了一句口号。大家知道，学生具有各自的特殊性，有的语文基础好些，有的对时政非常感兴趣，有的具有一定的自学能力，有的好学、好动、善思、表现欲强，有的比较内向不爱说话……加上男女学生在思维方式和学习风格以及个性、水平