浅谈小学低年级识字教学的方法

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1、浅谈小学低年级识字教学的方法临泉路第一小学朱明丽13866135343识字对于低年级的学生来说是难点，对教学而言也是一条必须跨越的门槛。《语文课程标准（实验稿）》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要至少认识400个汉字。但是低年级的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。新课程的读写分离给识字带来了极大的困难，“君子动口不动手”学生学得快，忘得也快。因此，教师在识字教学时，应遵循儿童的认知规律，充分发挥教师主

2、导作用与学生主体地位相结合，让学生乐学、会学。一、发挥教师的主导作用，采用各种教法让学生“乐”学。1、营造快乐课堂。快乐的课堂，是让学生没有心理负担的课堂，它让学生敢于在课堂上畅所欲言。因此营造快乐课堂的前提是创设一种民主平等和谐的师生关系。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。2、推举快乐“老师”。识字教学与传统教学一样：教师往往先出示某

3、个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他们的主观能动性并没有得到充分发挥。“授之以鱼不”如“授之以渔”。因此，在教学中，可以采取“易生为师”的方法，教给学生正确的学法，先扶后放，让学生们推举“小老师”让他们自己想，自己说。一个个“小老师”总能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，诸如多一笔、少一笔笔画错误，形近字、同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。3、编织快乐学生。低年级学生思想单纯，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎

4、靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，如“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……必要的时候还可以为学生鼓掌，让他们感受快乐，做快乐的学生。二、充分体现学生的主体地位，运用多种学法让学生“会”学。1、“六书”识字法。汉字是一种表意体系的古老文字，是中华民族文化传承和发展的载体，字形为其灵魂，其结构本身，包含着无比丰富的信息量，潜藏着生生不息的文化意蕴。因此运用“六书”理论（象形、指示、会意、形声、转注、假借）之精华来指导识字教学，可以找到汉字源头

5、包含的文化底蕴，从其音形义角度出发，体现语文的人文性特征。具体说来，可以分为“形象思维法”、“分析比较法”、“理解记忆法”。“形象思维法”即采用直观的教具、现代化的教学手段，让抽象的文字变得简单、明确、具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音可以更迅速地把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。如“山、水、日、石”这类汉字的教学中，可以通过图字对照，让学生动手画一画，促进学生理解。再比如苏教版小学语文第一册《秋姑娘的信》是一篇看图学文，抓住秋天景物的特点描绘秋天的景色。课中可以先播放一段视频，将学生引入学习情境，让学生初步感知秋天，接着问，“你们知道秋姑娘有哪些

6、好朋友吗？你想成为秋姑娘的好朋友吗？”“那你们知道‘好朋友’三个字怎么写吗？”从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。分析比较法即根据汉字的造字规律，联系学生学习的新旧知识，综合音、形、义的一种较为高效的识字方法，较多的运用于形声字的教学中。苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个。如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。还可以引导学生运用“加一

7、加”，如：方加一个反文旁就成了放；“减一减”，如：学了园，减一减就成了元；“换一换”，如：底和低就可采用换一换的办法。使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。理解记忆法即以猜字谜，编儿歌、顺口溜，讲故事的形式帮助儿童在具体的情境中理解生字宝宝的含义，巩固记忆。学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。但是若遇到难写、易错的字，