西北地区和青藏地区教学设计

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1、《西北地区和青藏地区》教学设计一、教材分析西北地区和青藏地区是继第二节“北方地区和南方地区”之后的中国四大地理区域的另外两个部分，教材以对比的方式对其做进一步的描述，这两个区域同属西部非季风区，在自然条件和人类生活、生产方面有很多相似的地方。同时青藏地区因为其海拔高度又别于西北地区，“高”、“寒”是青藏地区主要的自然地理特征，一切地理要素都受到它的严重制约。教材结构鲜明，主要讲述三个问题：第一部分描述我国西北地区的自然特征；第二部分描述青藏地区的自然特征；第三部分讲述两区域的共性特征：以牧业为主的地区。二、学情分析通过前期课程的学习，学生对区域地理的

2、学习方法已经有了一定的了解，学生已具备基本的读图能力及分析、归纳地理信息的能力，但是纵观全区、综合概括、系统分析的能力还不够，这些需要在课程的学习中不断训练。三、设计思路1、教学目标了解西北地区和青藏地区的自然地理特征，能够说出其对生产生活的影响；教学中贯穿图的运用，进一步培养学生的读图能力和分析问题的能力；对比西北地区和青藏地区区域间的差异，分析并理解其形成原因。2、教学重点区域的自然地理特征3、教学难点区域内各地理要素相互作用的关系。4、教学方法课件辅助、小组讨论、对比分析法四、教学过程过程教师活动学生活动设计意图设置情境导入新课1、课件播放：中

3、国四大地理区域景观图和分属四大区域的诗句。景观图：荒漠景观、雅丹地貌、山地冰川、黄河源地、松林景观、旱地耕作、水乡景色、长江水运诗句：羌笛何需怨杨柳，春风不渡玉门关。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（图片、文字出现后变小在上下排列，点击中部出现中国区域示意图。）2、对学生的活动作以小结。3、强调区域间的差异性，引出课题。（学生完成拖拽后，点击原图出现季风区与非季风区界限。）学生欣赏图片和诗句。学生代表将图片及文字拖至相应的四大区域中。让学生进一步明确我国四大地理区域的划分，感知区域间的地

4、理差异。帮助学生更好地理解“春风不渡玉门关”的含义，理解本区大部份位于非季风区。信息交流1、请各小组汇报搜集到的西北地区和青藏地区的相关材料。（要求学生课前广泛搜集并对其加以整理。）2、请各小组阐述所发现的问题、总结规律性的内容。3、小结学生对材料所进行的介绍（包括丰富的内容和发现的问题）。教师要把学生提出的问题归类整理，让每一位学生都明确问题并带着问题走进课堂。学生以小组为单位整理搜集到的资料，派代表在班级汇报。培养学生的问题意识和探索学习的习惯。新课教学干旱的西北地区1、课件展示：属于西北地区的关键字：干旱（这是在学生概括的基础上得出的结论。）2

5、、让学生讨论其形成原因并为学生提供相应课件展示：①西北地区在亚欧大陆的位置图②西北地区地形图（动画闪烁）③我国东部季风区行进路线示意图（动画效果）（三幅图首先是在一个版面出现，清晰的名称要便于学生的选择，点击任意一幅图都可放大。）3、小结学生的讲解，补充完整，得出规律性的结论。4、从描述西北地区的诗句的差异：“大漠孤烟直，长河落日圆”、“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”引出西北地区地表植被的分布。5、影像资料：西北地区植被自东向西的变化6、请学生分析其形成原因。1、学生结合地图册进行组内讨论。2、选择老师所提供的课件上台讲解说明。3、学生小组讨论，阐

6、述地表植被分布的原因。培养学生独立分析问题的习惯和能力。学会利用地图，从地图中获取信息。肯定学生的判断，培养学生主动探求知识的兴趣。新课教学高寒的青藏地区1、课件展示：属于青藏地区的关键字：高、寒（同样是学生概括出的结论。）重申学生这一部分提出的问题。2、、让学生结合生活实际讨论其形成原因。教师为学生提供相应课件展示：①与“高、寒”似乎矛盾的太阳能的利用。（影像资料：牧民将太阳能电池驮在牛背上；日光城拉萨）②气温随海拔高度而变化的示意图③大江、大河的发源地（图片）3、对学生的表述及两大区域的基本特征作以小结并引出区域经济——以畜牧业为主的地区。1、小

7、组讨论，分析其形成原因。2、学生代表阐述观点。开阔学生的视野，学会联系生活实际。让学生会学习、会分析、会表述区域地理内容。以牧业为主的地区1、请学生讨论本区农牧业的特点及分布。2、课件展示：①西北、青藏地区主要农牧业的分布图（显示分布区但没有畜种）。点击可以显示牧区和灌溉农业区范围及名称②温带牧场、山地牧场、高寒牧场及景观图（显示分布，点击出现）。③可以进行拖拽的畜种图片。3、师生共同阐述牧区与农业区的分布原因。1、学生读教科书15页图，观察并讨论畜牧业与灌溉农业的分布、成因。2、完成互动活动，学生代表拖拽课件内容。充分体现学生的主体地位。让学生在操

8、作中学习，直观形象。课堂小结1、评价学生对区域的分析、概括情况，包括创新的想法。2、教师进行小结。同步的课件