《最后的姿势》教学设计2

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1、《最后的姿势》教学设计教学目标：1、知识与技能：有感情的朗读课文，理解最后的姿势的含义。2、过程与方法：通过品读语文文字，能够说出“最后的姿势”的内涵，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。3、情感态度与价值观：能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学重点：在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。教学难点：明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。教学过程：一、复习导入1、读课题2、同学们，你能用一个词语来说说“最后的姿势”留给你的印象吗？（无私、临危不惧、舍己救人、爱与责任、高尚……）二、构建阅读话题1、导入同学

2、们，这节课，就让我们带着我们各自的感受，走近谭千秋老师，解读他生命中最后的姿势。2、布置自读请同学们用心读课文，找出写地震来临时谭千秋老师语言和动作的句子，并在自己最受感动的地方写上一两句自己的感受。三、组织交流1、总体反馈学生说说自己找到的句子。（第四节、第六节、第八节、第九节等处的语句）2、精读指导A呈现第四节内容，学生读句。加红点两个“快”字▲学生说说表示“快”的词语，（如：迅雷不及掩耳之势、风驰电掣、疾如闪电等。）▲谭老师为什么要大家要这样快？请你再读读这一段话，你一定会有发现的。（那是因为地震来临了，楼房随时都有坍塌的可能，如果不快，就要被埋了）你从哪些地方看出来情形是万分危急

3、？你能把你体会到的这份生死攸关读出来吗？——原来这是与全体学生生死攸关的快啊！▲在这楼房随时会倒塌的生死攸关的时刻，你会怎样做？（……）谭老师是怎样做的？（组织学生快速撤离）——这是谭老师临危不乱的快！▲泛红“大家”，“大家快跑”，你从这短短四个字中，又读出了什么呢？老师建议大家联系这个句子“来不及多想”好好想一想。（在这样的一个生死攸关的瞬间，谭老师想到的只有学生的安危，想到的只是“大家快跑”。——这是谭老师关爱学生的快啊！B但即便就是这样的快，还有四位同学冲不出去了！呈现第5-6节，读句。1、这段话主要讲什么？（谭老师用自己的身体护住学生）2、请你再读读这句话，画出写谭老师动作的词，

4、想想，从这些词中你能读出什么？交流：画词：拉、撑、护（并板书）拉：在楼房即将坍塌的瞬间，谭老师没有选择躲避，而是在死神面前拉回了四条活生生的生命。撑：1）要撑住是什么？撑在课桌上的双手，是想为课桌底下的四个孩子承担、担负来自屋顶的瓦砾和楼板；2）是在危难中，为学生撑起一片生命的天空；3）是想用自己的双肩和身体，担负起一个老师对学生的爱与责任护：这是一般的护吗？关注这种“护”的特殊性（用生命护生命，用生命换生命）；护住的，是一个老师一如既往地对学生的爱与责任。3、同学们，此时此刻，这三个字，在你的眼中，还仅仅是简简单单的三个动作吗？它们更是（谭老师对学生的爱，对工作的高度负责，谭老师舍己救

5、人的品质……）拉、撑、护，就是一场殊死的战斗，引读：第5节+“谭老师立即……”；拉、撑、护，就是一次生与死的选择，引读：“但是……？”+；拉、撑、护，就是一位普通老师对学生无尽的爱与责任，引读：“在教学楼即将坍塌的瞬间……”+“谭老师立即……”地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了。在灾难来临的瞬间，一双大手拉回了四个孩子，一个身躯撑起了一片天空，一个生命呵护了四个生命。C5月13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，救援人员被震撼了，学生和老师被震撼了。呈现三段文字要求学生读读，说说：读着这些句子，有没有什么地方也让你的心为之感动？1、“死”

6、与“活”，“张”，“身下”；2、飞身：是护身，还是逃离？3、“把生的希望留给了学生”，把什么留给自己？“最有可能离开”，最后却没有离开？随机叫学生读读这些句子，读好这些句子；4、呈现：“然而……”引读句子“在学生眼里，谭老师讲课……”——“然而，……”平日里谭老师最疼学生，操场上有一块小石头，他都要去捡起来，以免学生玩耍时受到伤害——“然而，……”谭老师不是四川人，但他却甘愿留在这里，他是这样地眷恋着这片土地，爱着他的教育事业——“然而，……”5、在灾难来临的时刻，许许多多的老师，也用自己对学生的爱与责任，用自己的身躯，为孩子们撑起一片生命的蓝天。幻灯播放相关老师的介绍——这些大部分只有

7、二三十岁的年轻老师,他们或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白发苍苍的母亲，顺势呈现：——在那生与死的瞬间,他们选择了同一个姿势——紧紧拥抱着他们深爱的学生。张开双臂，护住学生，成了他们生命中最后的姿势！张开双臂，护住学生，尽自己的爱与责任，是他们无悔的选择！张开双臂，护住学生，是他们山一样崇高的师德灵魂！让我们深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋！四、读写结合我们不愿再去回想灾难来临时的惨烈场面，但我们分明有许多的话要对英雄老师