餐桌上的大学_教学设计1

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1、餐桌上的大学教学设计1教学目标：1．能借助字典认识生字。2．学习正确、流利地朗读课文。3．了解课文内容，知道学习不限于学校，不限于课堂。教学时间：1课时教学重点：了解课文内容，正确、流利地朗读课文。教学难点：了解课文内容，知道学习不限于学校，不限于课堂。教学过程：一、导入，检查预习1．板书课题，导入新课。2．小组合作学习，交流课前预习。要求：先交流自己学会的生字，然后正确、流利地朗读课文，思考“餐桌上的大学”的含义。（尤其要读准字音。）3．检查。（1）词语。出示；聆听嘈杂斟琐碎压轴戏鸦雀无声拯救（注意加点

2、字读音，适当理解“琐碎”、“压轴戏”）（2）课文。以小组为单位，小组成员分工个别读。（教师板书读错的字，纠正；指导读不易读的句段）。二、初读课文，了解“餐桌上的大学”的含义。1．自读课文，思考：你是怎样理解“餐桌上的大学”的？它与学校上课有什么不同？教学设计意图字词的学习，学生已有一定的基础，因此适当放手给学生更多、更大的自主学习空间。“时间不同，地点不同，学习者不同，学习者之间的关系不同”，这些不同是区别“学校学习”与“餐桌上学习”的关键，学生能区别出差异，那么对“餐桌上的大学”的含义理解就便利多了。让

3、学生更多地发表自己的观点和看法，给了学生更多的发挥空间，同时2．全班交流，知道：时间不同，地点不同，学习者不同，学习者之间的关系不同。三、合作学习并交流。1．以四人为小组，分工选择以下话题中的一个，自己学习、思考。（1）说说父亲要我们在晚餐时交换知识的原因，并表明你的看法。（2）简要说说是怎样交换的。（3）在交换的过程中，父母发挥了什么作用？找到有关语句，读一读。（4）你觉得，这样学习有什么妙处？2．各小组选择同一话题的同学一起共同讨论。3．各同学返回各自小组，轮流教组员学习那部分内容。四、联系上下文理解

4、句子。1．出示句段，学生默读、思考：父母的哪些表现激励着“我们”学习？说一说，然后读一读。（1）晚餐时声音嘈杂，……并随时评说。（2）我一向觉得奇怪，……“尼泊尔的人口……恩。好。”2．交流朗读。（学生可逐句发表意见，也可以总体地表示看法；认识到是父母对孩子的宽容、对知识的尊重以及谦虚，无时不刻鼓动着我们学习的欲望。）五、分角色朗读全文，说说自己读了课文后的感想，或介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。六、布置作业①抄写生字（可不统一），摘录喜欢的词句。老师也能从学生的发言中了解学生对全文内涵的理解程度。

5、②动笔，介绍某次全家在一起讨论一个话题的情景。教学后记：课题导入时，我让学生谈谈对课题的理解，使得学生初步了解了课文的内容。利用学生身边的人或是，来激发学生的感情，从而更好地为学习新课作一定的积淀。在教学中，要引导学生关注父母的表现，边揣摩边朗读。让学生更多地发表自己的观点和看法，给了学生更多的发挥空间，同时老师也能从学生的发言中了解学生对全文内涵的理解程度。这样的教学格局给了学生更大的自我发挥空间。