【教学设计】《采莲曲》（北师大）

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1、北京师范大学出版社八年级（下册）畅言教育《采莲曲》甘肃金塔第四中学栗金花◆教材分析◆教学目标《采莲曲》是第五单元比较·探究《诗词三首》中的第一首诗歌。三首诗词均是咏荷之作，诗人从不同的视角，通过各具特色的艺术手法，展现了荷花、荷叶的美态。三首诗歌诗中有画，画中有诗，均是脍炙人口的典范之作，应引导学生通过诵读与想象，感知作者所描绘的场景与画面，并体验作品背后所蕴含的思想情感。【知识与能力目标】1.了解作者相关文学常识及创作背景；2.理解诗词大意，熟读并背诵诗词。【过程与方法目标】通过诵读与品析，把握艺术手法及

2、诗歌的意蕴。【情感态度价值观目标】◆教学重难点品味作者情感，能够从平凡的事物当中发掘生活的美好，培养崇尚自然的审美情趣。用心用情服务教育北京师范大学出版社八年级（下册）畅言教育【教学重点】通过诵读与品析，把握艺术手法及诗歌的意蕴。【教学难点】◆课前准备品味作者情感，能够从平凡的事物当中发掘生活的美好，培养崇尚自然的审美情趣。1.多媒体课件；2.搜集与课文关的资料。◆教学过程一、师生谈话，导入新课1.导入：老师有几个谜语，请大家来猜猜：小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。（莲花）池里一只碗，大雨落

3、不满，小雨纷纷下，珍珠一串串。（莲叶）粗壮一条龙，静卧淤泥中，身体一节节，满肚小窟窿。（莲藕）“莲”是高洁的象征（ppt出示莲花图片），古代描写莲的诗词甚多，大家能背诵几句吗？王昌龄的《采莲曲》又将带给我们怎样的美的体验与感受呢？让我们一起来走近它，欣赏它。2.作者简介：王昌龄（698—757），字少伯，汉族，河东晋阳（今山西太原）人，盛唐著名边塞诗人。王昌龄早年贫苦，主要依靠农耕维持生活，30岁左右进士及第。初任秘书省校书郎，而后又担任博学宏辞、汜水尉，因事被贬岭南。开元末返长安，改授江宁丞。被谤谪龙标尉

4、。安史乱起，被刺史闾丘晓所杀。王昌龄与李白、高适、王维、王之涣、岑参等人交往深厚。其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著，有“诗家夫子王江宁”之誉，又被后人誉为“七绝圣手”。王昌龄诗绪密而思清，与高适、王之涣齐名，时谓王江宁。代表作有《从军行七首》、《出塞》、《闺怨》等。3.写作北景：这首诗是王昌龄被贬龙标时所作，约作于唐玄宗天宝七载（748）夏。有本事载，王昌龄任龙标尉已经有了一段时间，一次，王昌龄独自一人在龙标城外游玩，见当地酋长的公主蛮女阿朵在荷池采莲唱歌的情景，深深被其所吸引，遂作《采

5、莲曲》。二、初读课文，整体感知用心用情服务教育北京师范大学出版社八年级（下册）畅言教育1.请学生选择自己最喜欢的方式散读诗歌，要求参看注释、借助工具书扫除文字障碍，并在书上作好标记。2.请学生大声地自由朗读诗歌，在朗读中初步地整体感知这首诗歌形式上、音律上或内容上、情感上的特点。3.参考课下注解，化诗为文：采莲姑娘的罗裙像荷叶一样，荷花向着姑娘们红润的脸庞开放，脸庞夹在荷花中间难以分辨。她们划船进入荷塘后，分不清哪里是荷花哪里是姑娘，只有听见姑娘们的歌声后才知道她们来了。三、再读课文，学法指导1.教师范读第

6、一段，也可以指名学生来朗读，然后提问引发思考并进行学法指导：这一节在形式和音律上有何特点？2.引导学生在默读中自主探究：比较全诗五段，看看它们在形式与音律方面有什么异同？3.请学生全班齐声朗读，和老师的指导进行交流，体会诗诗歌的形式美和音乐美。四、精读课文，理解意境1.精读课文，请学生圈划出体现全诗结构线索、意象线索、情感线索的语句，并用简洁的语句作批注。2.通过诵读、想象等方法加深理解，然后组织学生小组讨论，全班交流。（1）“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。”在那一片绿荷红莲丛中，采莲少女的绿罗裙已经融入

7、田田荷叶之中，几乎分不清孰为荷叶，孰为罗裙；而少女的脸庞则与鲜艳的荷花相互照映，人花难辨。让人感到，这些采莲女子简直就是美丽的大自然的一部分，或者说竟是荷花的精灵。这描写既具有真切的生活实感，又带有浓郁的童话色彩。（2）“乱入池中看不见，闻歌始觉有人来”伫立凝望者在刹那间所产生的一种人花莫辨，是耶非耶的感觉，一种变幻莫测的惊奇与怅惘。这是通常所说“看花了眼”时常有的情形。但人却又仍然掩映于荷叶荷花之中，故虽闻歌而不见她们的身姿面影。这一描写，更增加了画面的生动意趣和诗境的含蕴，令人宛见十亩莲塘，荷花盛开，菱

8、歌四起的情景，和观望者闻歌神驰、伫立凝望的情状，而采莲少女们充满青春活力的欢乐情绪也洋溢在这闻歌而不见人的荷塘之中，留下悠然不尽的情味。五、总结全文，体会主旨用心用情服务教育北京师范大学出版社八年级（下册）畅言教育1.如果把这首诗看作一幅《采莲图》，画面的中心自然是采莲少女们。但作者却自始至终不让她们在这幅活动的画面上明显地出现，而是让她们夹杂在田田荷叶、艳艳荷花丛中，若隐若现，若有若无，使采莲少女与美丽的大自然