孙晗我们的研究故事-发言5.2

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1、研究路上的灯塔北京景山学校远洋分校孙晗参加工作9年，研究路上始终离不开杨红兵老师指导方向。入职第四年我便有幸参与杨老师特级教师工作室的研究活动，杨老师带领我们梳理教材，引导我们发现不同文体在各年段的密切关联，实实在在地教会孩子读书的方法。在两年的研究过程中，杨老师总是春风化雨地启发我们。再后来我又参与了多次杨老师名师工作室的线下活动，每一次杨老师的点评都让我茅塞顿开。后来我们也有了自己的研究，自然，在迷惑中为我们指引方向的还是我们可亲可敬的杨老师。提起这项研究不得不提起以往学习“长征”这一单元的困惑。这一单元是四年级下册第四单元，由《丰碑》《草地夜行》两篇课文和《过雪山草地》《七律·长征》

2、两首诗歌组成。在我们读来无比感动深受鼓舞的那些人、那些事，在孩子们眼中却无比陌生，还经常问出一些让人哭笑不得的问题。怎么跨越这个“鸿沟”呢？“不要受教材的局限，换个思路试一试”有了杨老师的鼓励，我们决定尝试一下。至今3年过去了，从最初一个年级的尝试，到如今形成了三年级“小英雄故事”、“惜时”；四年级“写景”、“长征精神”；五年级“童话”、“英雄人物”六个主题的单元整合系列。一边摸索一边梳理，我们发现小学语文中高年级的阅读教学以一课书一课书的教学为常态教学，耗时、低效。同类、同主题、同题材的教学内容缺乏教学方法的归纳与提炼，学生缺乏学习的自主性，缺少积极参与课堂的热情，对语文学习的兴趣越来越

3、淡。学生在生活中学语文、用语文，缺乏具体策略实现的时间与空间。杨老师在备课中常常对我们说：“咱们要读懂教材，要理解编者的意图。教材局限的地方，我们就想办法帮孩子搞明白！”正是这样，研究中我们将整个单元作为一个系统，以单元课文共有的特点为“魂”。将作者的写作意图与教材的编辑意图融合起来，用大语文观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的语言环境中学习，将课外阅读纳入课内进行。教师不仅是在“教教材”，更是在“整合课程资源”；学生不仅是在“读教材”，更是在“学方法”。我们的研究对学生而言，提升了自主学习的能力。整合教学中融入了大量学科实践活动，符合“学以致用”这一语文学习的终极目标。学生在亲

4、身实践中回归生活的本真，积累了放胆文的习作素材。时间、空间的保证成为学生学语文用语文的必然，满足学生个性需求；对教学而言，单元整合教学把单元看成一个整体，不再单一授课，通过构建新的单元教学模式，提高课堂实效性；对教师而言，在进行单元整合的各个环节中，既需要教师对语文课程资源、学生的学情进行分析，又需要对所要开展的单元文本进行深入研究，在探讨中大家思维碰撞，在实践中揣摩推敲教学策略，在应用中反复验证课题成果，这样的行动研究提高了教师整体构建教材的能力。随着研究的展开，杨老师的一次次点拨，我们慢慢的积累了这些成果：1.构建了小学语文中高年级单元整合模式通过研究我们探索出了单元整合模式，在确定单

5、元主题后阅读先行构建了专题阅读与课文阅读的密切联系，极大地丰富了学生对单元内容的认知深度与广度，构建了学生自我对单元学习的认知体系。2.探索了单元整合教学的模块化策略在“主题教学”和“新语文主题阅读”的基础上，探索单元整合教学的模块化策略。我们改变了以往单篇课文逐一讲解的形式，以模块化策略开展教学，在有限的课堂时间内使学生扩展阅读面，提高阅读质量，提升语文学习效果。3.节约课时资源提高课堂实效在研究过程中，我们将整个单元的课时进行了重新编排。按以往的教学思路每个单元课文需要12课时学习。而单元整合教学的自主预习和整合阅读两个模块提高了课堂效率，方法习得模块贯通了整个单元的课文，减少了课时量

6、。单元整合省出的2-5课时嵌入学科实践活动:话剧表演、诗歌朗诵、红歌吟唱、影视赏析、外出实践、调查采访等丰富多彩的语文学科实践活动，既关注了语文素养又关注了人文情怀。4.构建了多学科融合、教育教学相融合、课内外阅读相融合的教学模式我们的研究围绕单元主题整体施教，多学科教师共同参与备课，设计学科实践活动，把教学与育人有机结合，把课内的篇章教学与整本书教学有机结合，开辟了单元整合教学的新篇章。如：四年级学生在长征精神单元学习时，首先利用寒假学生们自选阅读了《长征》、《前所未闻的故事》、《西行漫记》等书籍，来了解当时的时代背景，为“长征精神”单元的学习做好铺垫。单元学习时我们调整了单元组材的顺序

7、，由诗歌引入概括地了解红军长征的艰辛；再学习前面两篇鲜活的长征故事《丰碑》、《草地夜行》学生眼前展现生动的故事；我们还请来老红军为我们作报告，学生进行了红歌联唱比赛、排演了话剧、开展了远足实践。在这些丰富的活动中，学生进一步感受心中有他人，心中有集体，忘我、无私的长征精神！5.构建了“专题阅读+推荐阅读+自由阅读”阅读模式我校基于单元整合教学的研究及学生年龄的特点，阅读内容的选择，即方法的领悟与运用，课外阅读形成独有的模