《会走路的树》研修活动设计

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1、研修主题低年段童话教学策略研究背景原因童话作为一种具有浓厚幻想色彩的故事类作品，是学生最喜闻乐见的文学形式之一，它以独特的语言表达方式创设了美好的情境，带给孩子温暖和爱。当孩子们长大，他们会因为童年得到了童话的润泽而懂得尊重万物，珍惜生命，他们的心灵会像潺潺的溪水一样清澈明净。带着对童话的喜爱，展开了对二年级下册童话故事《会走路的树》的研磨历程。活动目标一研教材课标《会走路的树》是苏教版小学语文第四册第八单元中的一篇童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。课文的字里行间都能够感受到小鸟和驯鹿间的快乐与和谐，故事简单又富有趣味性，学生在阅读中会对驯鹿和小鸟产生喜爱之情。根据课

2、标要求和具体的教学内容，体现“三维”目标的整体落实，我们把本节课的教学目标定位为：1.学会本课的9个生字，重点识记“路、趣、概、晨”，随文学习“奇、陪”。2.能正确、流利地朗读课文。借助标点体会心情,有感情地朗读童话中的对话。练习分角色朗读课文。3.联系课文内容理解“好奇”和“陪”的意思，感受朋友之间真挚的友情。活动步骤基于对课标、教材、学情的分析，确定，我们的团队研修围绕“低年段童话教学策略研究”展开，经历了独立备课——集体教研——试教——整合定稿四个层次的研磨历程，在研磨的过程中有争吵、有欢笑、有碰撞、有交流，大家都在这高强度的学术交流中得到了业务上的提升。（一）千里之行

3、，始于足下。第一次试教，一开课，我们就以猜谜的形式引入文本。充分调动学生学习的积极性。学习字词采用多种识字的方法。接着对文本学习感悟。试教后，发现存在许多不足：一是教材研读不够深，教学内容没有进行整合，课堂什么都想讲，但什么都没讲透。二是教师没有激情，语言不够精炼。三是学生属于被动式学习，所以学习兴趣不高。四是识字和写字、阅读、朗读指导方法单一。（二）雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。针对第一次试教出现的问题，我们再读教材，细读教参，体会作者用意，重新调整教学策略，抓重点词语进行教学，运用指导朗读激发学生的学习兴趣。我们认为童话教学要教出“语文味”来，需要让学生在欣赏童话的过程

4、中提高语文素养，与其他文学作品不同的是，童话教学要有自己独特的“童话味”。在这堂课里，我们围绕研修主题“低年段童话教学策略研究”主要从三个维度着手教：1.抓朗读，促想象，感受童话的美好。童话故事是富于想象的，想象是童话的翅膀。因而，在童话教学中，一开课，我们就以猜谜的形式引入，调动学生学习的积极性。教师把学生带入到童话人物的角色中，进行大胆、合理的想象。热情友善的“小树”带着小鸟去了许多地方，看了许多有趣的东西。文本只有寥寥数语。而他们去过哪些地方，看过哪些东西，对于求知欲旺盛的孩子们来说，好奇心十足，充满了诱惑力，如果能一起去看一看，那是多么高兴的事情啊！此时此刻，带给孩子

5、们的是实实在在的美的教育，在欣赏美的同时，孩子们也深深爱上了这里-----这个神奇美丽的大自然。刹那间，童话中美的气息渗透到课堂的每个角落。孩子们一步一步地触摸文本、揣摩语言，将无声的文字转化为有声的言语，让学生真正用“心”去思考、去咀嚼、去体验语言文字中蕴涵着的思想感情，想象说话中学生的语言素养自然而然得到升华。2.抓语言，细品读，领略语言的精妙。巧妙的设计引领孩子们个性化地解读文本，创设交流碰撞的个性化“阅读场”，通过人物的神态、动作，引领孩子们揣摩人物的内心世界，在教学中，抓住关键词“好奇”“天天”“陪”帮助孩子走进童话人物的内心，让孩子们将惊奇、激动等不同情感融入到对

6、文本的理解与个性阅读中，感受阅读的乐趣，课堂是活动的连接，思考、想象、阅读让每一个孩子有了不同程度的发展。“在这样的课堂上，孩子们不仅仅体验了阅读的乐趣，而且也习得了阅读的方法，真正感受到了童话的神奇与美丽！3.抓情境，促体验，再现童话的神奇。在童话的教学中，我们要千方百计地“诱惑”儿童，让他们参与童话故事的重构，让他们在一遍又一遍的朗读的基础上，用自己的语言来讲述童话故事。在童话故事中读到自己。此刻孩子们真正成为了课堂的主人，课堂真正成为孩子们语文实践活动的舞台，课堂成为师生生命历程中的一段重要的经历。在课堂上，教师联系生活实际，调动生活积累，创设了这样的情境：“现在你就是

7、这只好奇的小鸟，你有什么问题吗？”“当太阳升起的时候，小树来陪小鸟……小树还在什么时候来陪小鸟呢？”“你的好朋友是谁，你们在一起玩些什么有趣的事呢？”孩子纷纷表达了自己内心的看法，既理解了童话故事所蕴含的友情，又超越了童话，读出了自我。孩子们不仅仅体验了阅读的乐趣，而且也习得了阅读的方法，真正感受到了童话的神奇与美丽！（三）不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。经过反复的研磨，多次的试教，我们对童话教学有了自己的感受和策略，一方面落实了语文的工具性作用，教好了识字、写字，另一方面也在教学中注意保护了童话文本的