威尔逊出游.说课稿docx

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1、《威尔逊出游》说课稿　　我说课的内容是小学三年级上册《九月九日忆山东兄弟》，我将从文本解读、教学方法、教学流程等方面作以阐述。阐述如下：　　教材　　《九月九日忆山东兄弟》一诗是盛唐著名诗人王维因重阳节思念家乡的亲人而作。诗人写的是自己一个异乡人士生活的孤独凄然，在这样的生活中时时怀乡思人，在重阳节的时候，思念更比以前浓烈了。诗人因此想到了远在家乡的兄弟，此刻自己的兄弟们一定在登高怀念自己。全诗字句简单，但是却含蓄深沉，朴素自然。《九月九日忆山东兄弟》成为游子思念家乡的待名诗，令无数游子诉尽思乡之情。　　教学目标　　结合曼滩小学学生的语文素质和以往学生的古诗学习经历及本诗的特点，我确定的教　　

2、A、会写“促、深、忆”等10个生字。　　B、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。C、懂得热爱家乡，珍惜亲情。　　教学重点　　我把理解诗句，感受诗中蕴涵的思乡之情，作为教学本诗的一个重点；同时由于三年级学生对古诗已不再生疏，对学习古诗的方法也有初步的了解，所以我认为通过本诗的学习，掌握学习古诗的方法，是本课的另一个重点。　　教学难点　　这首诗的字里行间蕴含着强烈的感情，而诗人所处的年代与学生十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以体会诗人的情感，理解诗的意境是教学本诗的难点。　　教学方法　　情境教学法。三年级学生学习古诗已有一定的基础。在以往的串讲串问，效果不理想。

3、所以我打算运用情境教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。　　授之于渔，教会学法。在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习，寓学法指导于教学的全过程。　　说程序　　根据这首诗的特点和学生已有的学习古诗的基础，我按以下几个教学环节进行教学：　　一、回首，读诗，说作者。　　古诗课开始，我承接上一首古诗，先回顾一下上一首古诗，然后出示该首古诗，这样就显的有有头有尾，不是突兀而来。接下来是说一说作者。通过对诗人的了解有助于对本诗的写作视角有所熟悉，以便感悟本诗，让学生明确这是一首思乡诗。二、学生自学古诗。　　这部分分为三步。第一

4、步是学生自学，讨论。具体实现的方式是：　　根据学《夜书所见》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。自学要求：　　a、自读：读准字音，并借助课后注释或工具书理解词义。　　b、自思：想想自己读懂了什么，并提出自读中产生的疑惑。　　c、交流：读读、说说、问问。　　学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。　　第二步是学习交流，解决疑难。　　每组读诗，说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及解决的结果。　　其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。　　第三步是有感情朗读，展开想象。　　指名朗读诗文。问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？　　你能用读来表现出这种思想感情吗？　　同学们

5、在读时头脑中产生了一种怎样的情景，能交流一下吗？　　学生交流想象的景像，并再次有感情朗读。　　三、熟读古诗，理解内容。　　古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。这是为什么呢？原因就在于只有在朗读（或吟诵）中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨味诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。所以古诗教学中必须要重视反复朗读。　　四、感受字词之美，触摸诗人心。　　在诵读基础上，我让学生再走近诗人，走进古诗，让学生自己借助工具书，自主感受诗意。从“独”、“异乡”、“异客”中体会诗人孤独寂寞的心情；从“每逢”、“倍”体会诗人

6、的思乡思亲。通过描绘意境小结第一句诗，让学生对读诗句，加深了学生对千古名句的理解和感悟。通过想像王维和兄弟互相牵挂对方，更深层地体会作者思乡的伤感。在理解全诗的基础上，师生通过韵译、诗文的反复对读，充分感受诗歌的艺术力量。　　五、课外拓展。　　为了巩固古诗我要求学生想一想自己还读过哪些描写秋景的诗，可以背给同学听听。有机会到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特点，想想自己心中产生了怎样的思想感情。