《威尔逊出游》说课稿

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时间:2019-04-29

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1、《威尔逊出游》说课稿  我说课的内容是小学三年级上册《九月九日忆山东兄弟》,我将从文本解读、教学方法、教学流程等方面作以阐述。阐述如下:  教材  《九月九日忆山东兄弟》一诗是盛唐著名诗人王维因重阳节思念家乡的亲人而作。诗人写的是自己一个异乡人士生活的孤独凄然,在这样的生活中时时怀乡思人,在重阳节的时候,思念更比以前浓烈了。诗人因此想到了远在家乡的兄弟,此刻自己的兄弟们一定在登高怀念自己。全诗字句简单,但是却含蓄深沉,朴素自然。《九月九日忆山东兄弟》成为游子思念家乡的待名诗,令无数游子诉尽思乡之情。  教学目标  结合曼滩小学学生的语文素质和

2、以往学生的古诗学习经历及本诗的特点,我确定的教  A、会写“促、深、忆”等10个生字。  B、正确、流利、有感情地朗读课文,体会诗中的真情实感,背诵课文。C、懂得热爱家乡,珍惜亲情。  教学重点  我把理解诗句,感受诗中蕴涵的思乡之情,作为教学本诗的一个重点;同时由于三年级学生对古诗已不再生疏,对学习古诗的方法也有初步的了解,所以我认为通过本诗的学习,掌握学习古诗的方法,是本课的另一个重点。  教学难点  这首诗的字里行间蕴含着强烈的感情,而诗人所处的年代与学生十分遥远,学生的情感难以与诗人产生共鸣,所以体会诗人的情感,理解诗的意境是教学本诗

3、的难点。  教学方法  情境教学法。三年级学生学习古诗已有一定的基础。在以往的串讲串问,效果不理想。所以我打算运用情境教学法,发挥学生的主体作用,让学生自己学习,运用多媒体,动用多种感官,进入到诗人描绘的情境中,体会诗句的意境美。  授之于渔,教会学法。在传授知识,培养能力的同时,教会学生学习,寓学法指导于教学的全过程。  说程序  根据这首诗的特点和学生已有的学习古诗的基础,我按以下几个教学环节进行教学:  一、回首,读诗,说作者。  古诗课开始,我承接上一首古诗,先回顾一下上一首古诗,然后出示该首古诗,这样就显的有有头有尾,不是突兀而来。

4、接下来是说一说作者。通过对诗人的了解有助于对本诗的写作视角有所熟悉,以便感悟本诗,让学生明确这是一首思乡诗。二、学生自学古诗。  这部分分为三步。第一步是学生自学,讨论。具体实现的方式是:  根据学《夜书所见》的方法,小组讨论确定本诗怎么学习。自学要求:  a、自读:读准字音,并借助课后注释或工具书理解词义。  b、自思:想想自己读懂了什么,并提出自读中产生的疑惑。  c、交流:读读、说说、问问。  学生按自己小组议定的方法自学,教师巡视指导。  第二步是学习交流,解决疑难。  每组读诗,说说读懂了什么,并提出小组学习时所产生的问题及解决的结

5、果。  其他组的同学与老师参与其中,或讨论解决或补充己见。  第三步是有感情朗读,展开想象。  指名朗读诗文。问:你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情?  你能用读来表现出这种思想感情吗?  同学们在读时头脑中产生了一种怎样的情景,能交流一下吗?  学生交流想象的景像,并再次有感情朗读。  三、熟读古诗,理解内容。  古人有“七分诗三分读”的说法,可见在学习古诗时朗读的重要性。这是为什么呢?原因就在于只有在朗读(或吟诵)中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果,也只有在朗读中,学生才能辨味诗的语言,才能加深对诗意的理解,才能被诗中的情感所感

6、染并与之产生共鸣。所以古诗教学中必须要重视反复朗读。  四、感受字词之美,触摸诗人心。  在诵读基础上,我让学生再走近诗人,走进古诗,让学生自己借助工具书,自主感受诗意。从“独”、“异乡”、“异客”中体会诗人孤独寂寞的心情;从“每逢”、“倍”体会诗人的思乡思亲。通过描绘意境小结第一句诗,让学生对读诗句,加深了学生对千古名句的理解和感悟。通过想像王维和兄弟互相牵挂对方,更深层地体会作者思乡的伤感。在理解全诗的基础上,师生通过韵译、诗文的反复对读,充分感受诗歌的艺术力量。  五、课外拓展。  为了巩固古诗我要求学生想一想自己还读过哪些描写秋景的诗

7、,可以背给同学听听。有机会到公园或田野里走走,看看哪些景物反映了秋天的特点,想想自己心中产生了怎样的思想感情。

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