《威尔逊出游》说课稿

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1、《威尔逊出游》说课稿　　我说课的内容是小学三年级上册《九月九日忆山东兄弟》，我将从文本解读、教学方法、教学流程等方面作以阐述。阐述如下：　　教材　　《九月九日忆山东兄弟》一诗是盛唐著名诗人王维因重阳节思念家乡的亲人而作。诗人写的是自己一个异乡人士生活的孤独凄然，在这样的生活中时时怀乡思人，在重阳节的时候，思念更比以前浓烈了。诗人因此想到了远在家乡的兄弟，此刻自己的兄弟们一定在登高怀念自己。全诗字句简单，但是却含蓄深沉，朴素自然。《九月九日忆山东兄弟》成为游子思念家乡的待名诗，令无数游子诉尽思乡之情。　　教学目标　　结合曼滩小学学生的语文素质和

2、以往学生的古诗学习经历及本诗的特点，我确定的教　　A、会写“促、深、忆”等10个生字。　　B、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。C、懂得热爱家乡，珍惜亲情。　　教学重点　　我把理解诗句，感受诗中蕴涵的思乡之情，作为教学本诗的一个重点；同时由于三年级学生对古诗已不再生疏，对学习古诗的方法也有初步的了解，所以我认为通过本诗的学习，掌握学习古诗的方法，是本课的另一个重点。　　教学难点　　这首诗的字里行间蕴含着强烈的感情，而诗人所处的年代与学生十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以体会诗人的情感，理解诗的意境是教学本诗

3、的难点。　　教学方法　　情境教学法。三年级学生学习古诗已有一定的基础。在以往的串讲串问，效果不理想。所以我打算运用情境教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。　　授之于渔，教会学法。在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习，寓学法指导于教学的全过程。　　说程序　　根据这首诗的特点和学生已有的学习古诗的基础，我按以下几个教学环节进行教学：　　一、回首，读诗，说作者。　　古诗课开始，我承接上一首古诗，先回顾一下上一首古诗，然后出示该首古诗，这样就显的有有头有尾，不是突兀而来。

4、接下来是说一说作者。通过对诗人的了解有助于对本诗的写作视角有所熟悉，以便感悟本诗，让学生明确这是一首思乡诗。二、学生自学古诗。　　这部分分为三步。第一步是学生自学，讨论。具体实现的方式是：　　根据学《夜书所见》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。自学要求：　　a、自读：读准字音，并借助课后注释或工具书理解词义。　　b、自思：想想自己读懂了什么，并提出自读中产生的疑惑。　　c、交流：读读、说说、问问。　　学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。　　第二步是学习交流，解决疑难。　　每组读诗，说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及解决的结

5、果。　　其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。　　第三步是有感情朗读，展开想象。　　指名朗读诗文。问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？　　你能用读来表现出这种思想感情吗？　　同学们在读时头脑中产生了一种怎样的情景，能交流一下吗？　　学生交流想象的景像，并再次有感情朗读。　　三、熟读古诗，理解内容。　　古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。这是为什么呢？原因就在于只有在朗读（或吟诵）中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨味诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感

6、染并与之产生共鸣。所以古诗教学中必须要重视反复朗读。　　四、感受字词之美，触摸诗人心。　　在诵读基础上，我让学生再走近诗人，走进古诗，让学生自己借助工具书，自主感受诗意。从“独”、“异乡”、“异客”中体会诗人孤独寂寞的心情；从“每逢”、“倍”体会诗人的思乡思亲。通过描绘意境小结第一句诗，让学生对读诗句，加深了学生对千古名句的理解和感悟。通过想像王维和兄弟互相牵挂对方，更深层地体会作者思乡的伤感。在理解全诗的基础上，师生通过韵译、诗文的反复对读，充分感受诗歌的艺术力量。　　五、课外拓展。　　为了巩固古诗我要求学生想一想自己还读过哪些描写秋景的诗

7、，可以背给同学听听。有机会到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特点，想想自己心中产生了怎样的思想感情。