《雪地贺卡》教学设计

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1、《雪地贺卡》教学设计教学目标【知识与技能】1、掌握本课中的生字词。2、能用简洁的语言复述故事。【过程与方法】1、体会李小屹纯真的童心，把握小说的主题。2、有感情地朗读课文，感受作家真诚，朴素的习作风格。【情感态度与价值观】1、懂得珍惜纯真的童心。2、热爱生活，对生活充满信心和执著追求。教学重难点1、体会体会李小屹纯真的童心。2、把握小说的主题。教学活动一、导入新课1、打开课件出示课题，播放罗大佑演唱的《童年》，轻松愉快的旋律，把同学们带回童年的梦境，他们的思维在理想的天空自由翱翔。2、课件出示胸前别有贺卡的雪人图片。3、口述：同学们，请看

2、大屏幕上的雪人有什么特别呢？（胸前别有一张贺卡），那么是谁会给雪人写贺卡呢？（圣诞老人；白雪公主……）究竟是怎么回事呢？今天，让我们一起走进鲍尔吉•原野的《雪地贺卡》，去了解有关雪人的故事。4、口述：大家边听边看全文。放音频文件：范读课文。5、课件出示学习目标。二、整体感知课文1、正确读音、理解字义：课件（字词略）2、（课件出示）作家作品及时代背景介绍。（略）3、快速默读课文。（出示课件）试用一句话概括课文内容根据内容。（温馨提示：概括内容要抓住记叙文的六要素），先组内交流，再以小组为单位口头展示。小组展示后，根据情况给予订正、评价、鼓励

3、。二、进入第一板块教学：整体感知课文1、正确读音、理解字义：课件（字词略）2、（课件出示）作家作品及时代背景介绍。（略）3、快速默读课文。（出示课件）试用一句话概括课文内容根据内容。（温馨提示：概括内容要抓住记叙文的六要素。），先组内交流，再以小组为单位口头展示。小组展示后，根据情况给予订正、评价、鼓励。4、（出示课件）给课文划分层次。先独立完成，再与同伴交流。5、归纳板书：全文可分为三部分：第一部分（第1段）：写沈阳雪大，为下文写李小屹给雪人寄贺卡做铺垫。第二部分（第2—6段）：李小屹与“雪人”互寄贺卡。第三部分（第7—10段）：故事的

4、结局，点明全文主旨。三、课文探究1、（课件出示）选择自己喜欢的段落，用自己擅长的方式自由朗读，表达其中的感情。并说说自己的理解和体验。（可以讨论）2、个别学生站起来朗读自己喜欢的段落，并发表自己的见解。其他同学评价、质疑。教师追问、引导、点拨。如：“我”为什么要以雪人的名义给李小屹回贺卡？（学生回答：“我”被李小屹感动了。追问：为李小屹的什么感动？学生回答：为李小屹的天真、关爱雪人的真诚而感动。追问：从李小屹给没有知觉没有感情的雪人写贺卡，可以看出李小屹是个什么样的人？学生回答：是一个纯洁无暇，对生活充满幻想，天真烂漫，童心十足的孩子。点

5、拨：那么，作者以雪人的名义给李小屹回贺卡，除了被他的真诚感动，另外他还知道作为一个孩子应该有梦，应该有对童话的神往，有对生活的某种期待，应该富有想象力，这种情感是美的。作者想延续孩子美好的想象，出于对童心的呵护，所以代雪人给孩子写信。）3、口述：边读课文，边讨论自己不理解的地方，仍有解决不了的问题，写在纸上交给老师。4、收集学生困惑的问题。在多媒体展示台上展示在大屏幕上。可能有的问题：⑴既然替雪人回贺卡是对李小屹童心的呵护，那为什么在李小屹焦急等待回音时，却又不会了呢？引导：同学们能发现文本中的矛盾很好，理解文本就要从矛盾入手。请同学们再

6、读课文倒数第二段，试想，此时，“我”有哪几种选择，每种选择都有什么样的后果？学生回答：①回贺卡，继续骗李小屹。②给李小屹说明真相，这样做就破坏了他的梦想。③不回贺卡，让李小屹长大后自己明白。师：要呵护李小屹的童心，哪种选择最好？学生回答：第三种。⑵为什么说“带有秘密的童年是幸福的”？点拨：与大人相比，儿童的心灵比较纯真，情感比较真实；心理上更为好奇，更趋于趣味和幻想，思维更简单，生活的经验更有限。因此，儿童们往往把神话、童话，乃至梦幻当作真实，把动物、植物乃至石头、桌椅都当作有人一样的生命感觉，乃至“也有爸爸妈妈”；喜欢沉浸在自己所感觉的

7、美好的趣味盎然乃至奇异的世界里。其中自己感觉特别珍贵，或特别郑重其事，或特别神秘的东西还往往会把它当作自己心灵王国的秘密。这些孩子气感觉的最可贵之处就是它的纯真、美好，就是他往往把大人们视为微不足道的东西看得很有兴趣。随着逐渐长大成人，现实的、理性的、功利的东西在人身上会不断增加，在丧失孩子气感觉的同时，往往可能也流失了一部分纯真、美好和趣味。所以作者会说，相信神话、带有秘密的童年很幸福。5、小结：文章的最后一句是对全文的总结，点明了主旨，同时也是对童心的赞叹。四、感悟升华，结束学习。1、（课件出示）把你的童年秘密讲给大家听，把你的幸福与

8、大家分享。（自由发言）2、根据你对课文的理解仿写句子。童年是天籁之歌，和谐优美；童年是深山古玉，纯洁无暇；童年是___________，____________；童年是___________，