《赵普》教学设计6

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1、《赵普》教案【理论支持】以瑞士儿童心理学家皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。基于这样的理论，本教学设计采取学生自学与教师指导相结合的方式学习文章，整个教学流程通过教师的点拨、引导，让学生掌握学习古文的一些方法，培养学生自主学习的能力，让学生学会通过合作、探究的学习方式解决有关问题。【教学目标】1．准确翻译全文，注意重点字词，提高文言文的阅读能力。2．学习本文运用细节描写的方法。3．学习古人勤奋好学和“以天下事为己任”

2、的胸怀。【教学重难点】1．准确地理解文章。2．识记文中常见的文言实词和虚词的用法。【课时安排】两课时【教学设计】1．学生利用工具书和书下注释，读准课文，了解课文大意。2．学生自主学习，完成老师布置的预习题。3．收集并阅读与赵普有关的文章，做好读书笔记。第一课时一、学1．导入新课。北宋是历史上一个繁荣、强盛的王朝。有人说，北宋不能没有赵普(板书课题)。这话虽然有点夸张，但是北宋政权在建立、巩固和发展过程中，赵普的确起着至关重要的作用。今天我们一起走近赵普。2．检查预习。(1)学习小组互批预习题，纠正错误。(2)各学习小组向全班汇报自主

3、学习课文的初步感受。3．指导朗读。师范读，生跟读。师指导文言文句子停顿注意点。4．自主阅读。(1)明确本节课的学习任务：【出示幻灯片】①对照书下注释，疏通全文。②思考：文章通过写赵普做的两件事表现了怎样的中心？用文中原话回答。【设计第①题的目的是让学生理解全文意思，设计第②题的目的是让学生感知课文的结构、内容和中心，了解文章围绕中心选材的方法，两题循序渐进，逐层推进。】(2)自主阅读，圈点批注：根据学习任务自学课文，用规定符号进行圈点批注。(这一环节一方面培养学生形成不动笔不读书的习惯。此外，带着目标学习，而不是盲目地读文章。学生圈

4、点时，教师要密切关注，适当点拨。)5．小组合作在充分自学的基础上，全班学生前后四人或六人为一小组，交流学习成果，并进行合作学习。(教师全程监控)【布卢姆掌握学习理论告诉我们：要利用反馈—矫正程序，经常利用形成性测验提供反馈信息，发现学生学习上的难点或没有掌握的内容，然后给学生第二次学习机会并辅之于小组活动、个别辅导等多种矫正手段，最终使绝大多数学生达到对学习内容懂得掌握。所以我要求学生自学后再小组学习，要求各组在充分交流碰撞的基础上，列出合作交流中遇到的疑难问题，以便在班内交流。】第二课时二、导1．全班交流。(1)各小组代表汇报探讨

5、结果。(2)对各小组的学习结果，进行点评、质疑、纠偏，直至达成共识。【建构主义理论启发我们：①学习是一个积极主动的建构过程；②知识是商谈出来的。所以本环节让全班学生进行交流。但教师不能放弃话语权，要进行巧妙点拨。】2．精讲点拨。a．对学生翻译文章的点拨：【点拨方法】文言文翻译的常见技法可总结为6个字：释、留、去、替、补、调。释一般来说，一个词语怎样解释就怎样翻译，这种方法，在文言文翻译中用得最多。文言文与现代汉语相比有一个很大的区别：单音节词占多数。所以，学生在进行翻译的时候，应尽量把原文中的单音词翻译成能够解释的现代汉语双音词。留

6、在文言文中凡是国名、地名、人名、官名、帝号、年号、器物名、度量衡等，在翻译时，可以原封不动地保留下来，不用翻译，因为这些词一般都无法与现代汉语对译。去文言文中常有一些的虚词，它们仅有语法作用，而无实际意义。这些词包括：发语词、音节助词、主谓之间的虚词、结构倒装的标志、加强语气的词、表句中停顿的词、表恭敬的词、个别连词及偏义复词中虚设成分等。尽管它们在原文中必不可少，但这些词语在翻译的时候，因为没有相应的词义可以来表示，因此必须删去。替随着时代的发展，古汉语中有些词语已经不再使用，或者是意义发生了很大的变化。有的词义扩大了，有的词义缩

7、小了，有的词义发生了转移，有的感情色彩发生了变化，有的名称说法已经不同等。因此，翻译时，应该用现代汉语替换。补文言文中往往有较多的省略成分，在翻译的时候，必须将原文中省略的成分增补出来，这样翻译出来的句子才能够完整、通顺、明确。调由于语言的演变，有的文言句型的表达方式与现代汉语有所不同，这就是特殊句式，其中包括：主谓倒装、宾语前置、定语后置、介词短语后置等。对于这些特殊句式，翻译时，必须按现代汉语的表达习惯加以调整。翻译时要遵循这样的原则：字字落实，直译为主，意译为辅。翻译要求：“信”(译文准确地表达原意，不曲解原意)、“达”(译文

8、通顺明白，符合现代汉语表达习惯，没有语病)、“雅”(在准确通顺的基础上表达得生动优美，再现原文的风格和神韵)【参考译文】赵普年轻时熟悉官吏应处理的事务，他学问不多，等到做了宰相，太祖常劝他读书。赵普晚年读书勤奋，每次退朝后回到自己的住