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时间:2019-05-02
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1、《春日偶成》 [教材简析]《春日偶成》是苏教版小学四年级第八册第一单元的第四篇课文《古诗两首》中的第二首,该单元以“春光烂漫”为主题展开。这首诗描绘了绝胜的春景,赞叹春光美景,表达了诗人踏春赏春时的愉快心情。“一切景语皆情语”,诗歌情景交融,平和恬静的语言中氤氲着淡淡的理趣,流露出诗人怡然自乐、闲适自得的生活情趣。其凝练的语言、真挚的情感、优美的意境为师生提供了一个广阔而富有意趣的对话凭借,是对学生进行语感训练和古典文学熏陶的好教材。[学情分析]四年级学生已经学习过近50首古诗,初步形成了一定的古诗
2、学习方法,能大体读懂诗歌意思,并且乐于表达、乐于交流自己的感受。从古诗的教学实践来看,学生能够较准确地感悟古诗的情感色彩,对于通过诗歌意象来体悟诗的意境尚有一定难度。[资源利用]PPT课文插图[教学目标]1.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵这首古诗。2.结合注释、借助画面理解词语,能用自己的话说说诗句的意思。3.通过想象古诗描绘的画面,感受诗歌的语言美和意境美,体会诗人抒发的情感。6[教学重点]通过诵读想象丰富的画面,体会诗人的情感,感受诗歌优美的意境。[教学难点]凭借朗读想象,借助诗中描写的景物
3、,体会诗人的感情,感受诗歌的意境美。[课时安排]1课时。[教学流程及设计意图]一.调动积累,导入新课1.(出示图片)同学们,欣赏着这幅美丽的图画,你想起了哪些描写春天的诗句?【设计意图:创设情景,当一首首脍炙人口的诗句从学生口中溢出,也就唤醒了学生已有的体验,起到了“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”的效果。】2.这节课,我们再来学习一首关于春天的古诗,这首诗的作者是宋代的程颢。(出示课题,齐读)同学们,请伸出右手,跟老师一起书写课题。相机指导“偶”。3.齐读课题。你从课题中知道了什么?二.读准字音,读
4、出节奏1.学生自由读诗。要求:读准字音。62.指名读,相机正音,读准节奏。3.齐读,把握节奏。三.自主学习,交流诗意1.学生自主学习,勾画、提出不理解的词语。傍:靠近。随:沿着。川:河流。时人:旁人。识:知道。余:我。将:于是,就。谓:以为。偷闲:偷懒、闲散。2.全班交流,教师相机补充,出示注释。3.理解诗句意思,教师点拨引导。四.借助意象,感受诗境 1.学习一、二句 (1)孩子们,跟着诗人一路走来,你都看到了哪些景物?用笔从诗中勾画出来。指名回答。 (2)春天里的云、风、花、柳和小河又是什么样的呢?
5、()的云()的风 ()的花朵()的柳树()的河水 真美呀!你能读出这一路上的美景吗?指导朗读。(2)刚才我们看到的景物是诗人在诗中写到的,你的眼前还出现了春天的哪些画面?学生交流。6师:百花争春、蜜蜂闹春、蝴蝶舞春、小鱼戏春,春天在我们眼前展开了一幅幅美妙的画卷!谁能象画面边把诗句读一读? (3)如果用一个字概括诗人描写的景色,你会说什么?(板书:景美)欣赏到这么美的景致,你的心情怎样?学生交流。 2.品读三、四句 (1)心情这么好,景致如此美,一路上你想做些什么? 师:(笑着聆听)
6、孩子们,你们这一路上可是玩美了,年过半百的诗人也像孩子一样。听,地里劳动的庄稼人、河边洗衣的姑娘们在议论你呢!听到他们说什么了?(2)诗人介意别人对他的议论吗?所以诗人说什么了?引读—时人不识余心乐,将谓偷闲学少年。(3)小结:也难怪,程颢整天忙着到处讲学,就像我们整天学习一样。这一天,他忙里偷闲来到郊外,顿时被眼前美丽的春景迷住了,禁不住像个孩子似的手舞足蹈起来。怪不得人们都笑他呢!(4)现在,让我们想象画面,带着自己的理解试着背背这首诗,可以边做动作边背,带上表情背,也可以摇头晃脑地背,想怎么背就
7、怎么背。【设计意图:通过有层次、有目的、多种形式的反复朗读,在读中理解、读中感悟、读中想象、读中体验诗人陶醉其中的忘我,从而读出诗人形象,读懂诗人的情感。给学生插上想象的翅膀,在孩子们独特的感受、理解和体验中拓宽学习空间,营造出春意盎然、乐在其中的意境。】6五.拓展延伸,内化吸收1.那这首诗真的是“偶然写成”的吗?2.学生讨论,明确写法。(相机板书:触景生情)六.布置作业,沟通内外1.中国是诗歌的王国,许多诗人都留下了脍炙人口的歌咏春天的诗作。课后,让我们去找一找古诗里的春天,搜集描写春天的古诗,准备
8、一次赛诗会。(必做)2.大自然是美的,多情的诗人以他独特的方式表达对春天的喜爱之情,你能不能用笔把看到的美景和感受到的快乐写下来与大家分享呢?(选做)【设计意图:有意识地引导学生归类积累古诗词,培养学生自觉诵读经典的兴趣,感受经典魅力。在享受审美乐趣的同时,引导学生用自己的眼睛和心灵去发现和学习语文,然后通过书面表达对语言文字进行内化吸收。】板书设计:4、春日偶成景美触景生情人乐66
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