《扁鹊见蔡桓公》教学设计2

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1、《扁鹊见蔡桓公》教学设计教学目标知识目标：加强文言文基础知识的理解，正确理解文意句意。能力目标：加强朗读能力训练，进一步培养分析理解能力。情感态度与价值观：引导学生认识讳疾忌医的危害性，防微杜渐的重要性；紧扣内容，创设情境培养爱憎情感。教学重点引导学生正确理解和掌握本文寓意。教学难点重点词句的理解，正确分析古今字意、义的不同。教学课时：1课时。教学过程一、讲述故事，导入课题1导入方式二：同学们，当我们受到病毒的侵袭而害病的时候，我们首先想到的是什么？（找医生看病）这是个妇孺皆知的道理，今天，老师要跟大家一起学习一篇文言文《扁鹊见蔡桓公》(板书)。本文选自《韩非子》。故事中的扁鹊，原名

2、秦越人，是战国时期著名的民间医生，因为医术高明，人们就用上古时代名医扁鹊的名字称呼他。有一次，扁鹊行医到了虢国，虢国的太子病死了，正准备下葬。扁鹊问明了太子的病情后，断定太子并没有死，还能救治。扁鹊先用针刺疗法给太子治病，一会儿，太子就苏醒了；接着扁鹊又把药物敷在太子肋下，一会儿，太子就站了起来；最后他又配汤药给太子喝，仅服了三十多天，太子就完全康复了。看来，扁鹊真不愧是神医啊！可是，也有人对这位神医的医术不那么相信，这个人就是——蔡桓公。他的结果如何呢？我们一齐来看看课文。2、齐读课题并题解“见”，是什么意思？“进见”“会见”“拜见”。二、朗读课文，整体感知1、学生自由地、大声地朗

3、读课文，力求流利通顺。（师言：“读”是我们学习语文最基本的方法之一。古人说，读书时应“眼到、口到、心到”。下面请同学们大声地把这篇课文朗读一遍，边读边勾划生字词，并在停顿不准的地方做上记号。）（教法：生自由朗读，师巡回辅导）2、生提疑问，全班共同解决朗读中正音、停顿的问题。（若无学生提问，师可顺势一推：看来同学们的预习工作做得不错，个个都胸有成竹。老师这里有一个建议：我们来一场男女生赛读，看谁读得又准确又流利）3、老师范读（同学们，愿意听老师给大家读一遍课文吗？）教师范读读毕，师问学生：你们觉得老师读得好不好？为什么？（引导学生意识到朗读应有感情，读出人物的不同语气。）4、全班齐读（

4、那你们想不想象老师这样美美地朗读课文呢？我们一起来试着朗读一遍。）读前可提示学生，一要注意句中停顿；二要注意人物说话的语气三、疏通文意，把握情节1、在小组内交流自己预习时的疑问，仍不能解决的疑难书写留待全班共同探讨。（刚才通过同学们复述课文，我们了解了文章的内容。下面请四五人为一小组，请同学们结合自我预习情况，在小组内提出有疑问的地方加以探讨，并将有争议的问题或感到困惑的问题提交全班合作探究。）2、教师引导全班学生互相质疑、互相释疑，尽量由学生自行解决，教师只伺机适当地点拨引导。（如果学生的掌握程度不错，所提的疑问并不多。这时师可作故意出题考考学生。出示以下几个重点句子：医之好治不病

5、以为功扁鹊望桓侯而还走今在骨髓，臣是以无请也四、表演剧本、体会形象1、“书读百遍，其义自见”。请再次浏览课文，说说本文是按什么线索来推动故事的情节的？这个线索又把故事分为了几个场景？或问：课文按什么顺序记叙了事情的发生、发展和结局的？2、一代神医扁鹊与蔡桓公的对话不足百字，然而人物的情态、心理却跃然纸上。你能想象当时的场景吗？联系课文内容，你能揣摩人物的心理吗？你能否与同学们一起合作用表演的形式再现当时的场景呢？请同学们选取其中的一个场景，选择默契的伙伴，一起用表演的形式再现当时的场景吧！（生分小组合作，师巡回指导）3、表演课本剧，并作评价（教法:每小组表演完一个场景，并及时请其他的

6、学生作评价）师言：你觉得刚才那个小组演得好吗？好在哪里？你可以就其中的一个动作、神情或者说话语气等作出评价。4、欣赏完了课本剧，使我们更透彻地了解了文章的内容。下面老师有个问题要问大家：故事的结局是桓侯死了，那么是谁断送了桓侯的性命呢？也就是说：桓侯之死谁之过？请大家仁者见仁，智者见智，谈谈你的看法，不求观点一致，但求自圆其说。大家先在小组内交流观点，然后请同学发言。（教情估计：此时教师可激趣设疑：扁鹊为什么要离开蔡国，而逃到秦国去？他算不算得上是一个好医生？这样就能让学生更深刻地体会人物的形象了。）五、探究寓意，获得启示1、剧中结尾写道：“桓侯遂死”。让我们来假设一下：临死前，桓侯

7、预知自己离死亡已为期不远，于是他写了一封遗书给他的子孙，他会留下怎样的遗言呢？(文字不必过长，三四十字即可)（生动笔写遗书）写毕，请部分学生朗读蔡桓公的遗书。2、由“讳疾忌医”“防微杜渐”你联想到生活中哪些事、哪些富有同样哲理的话语呢？千里之堤，溃于蚁穴差之毫厘，失之千里从小偷针，长大偷金小洞不补，大洞吃苦亡羊补牢，为时不晚……3、我们身边有没有虚心听取别人意见、正视自己缺点的人呢？小结：课文中的桓侯掩饰的是自己的病，故事中的北方人掩饰的是自己的无知，而我