375乡愁教学设计

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1、乡愁教学设计南通市跃龙中学胡健教学目标：1． 通过欣赏和朗读，培养学生朗读诗歌的能力。2． 培养学生品味诗歌的能力，并体会诗人内心的思乡爱国情感。3． 学习诗歌中将抽象的情感寄托在具体意象上的写法，体会其意蕴。教学重点:1．引导学生体会诗歌的艺术美，学习现代诗的朗诵基本技巧。2．学习本诗的形象化手法所表现的具体含义。教学难点：如何引导学生体会诗歌的美；引导学生进入情境，把握其内在感情基调。教学过程：一、师生交流，导入课文离开过家吗？离开家是怎样的感受？同学们，也许刚离开家的时候，你曾庆幸过没有了妈妈的唠叨，爸爸的呵斥，但不久你就会体会到想家的滋味。如果让你一年，两年，甚至十年，二十年不能回家

2、，你又该是怎样的一种伤痛？今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗《乡愁》。一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。二、初读诗歌，感受愁绪自由朗读，顺次提问1.乡愁的意思是什么？2.诗中流露出诗人怎样具体的情绪？母子别——夫妻别——生死别——家国别【教师总结】从年轻时离开故土，到老年时无法回乡，时间连绵，而空间隔断，诗人的悲怆之情跃然纸上。3.提问，诗歌四个小节可以打乱吗？为什么？明确：这首诗是以时间的变化、推移来组织全诗的，全诗共四节，对应的是四个人生阶段。【教师总结】是的，时间在延续，作者的情感也在不断加深。原先朴素的思乡怀人之情，升华为对祖国和祖国文化的深深眷恋。相

3、信这堂课结束的时候，同学们对此会有更深切的感受。4.这首诗在表达乡愁的具体事物前，运用了几个修饰语。怎样理解“小小的、窄窄的、矮矮的”这些修饰语？既是事物的客观特点，也是运用反衬手法，与浓浓的乡愁对照。5.为什么说是“浅浅的海峡”？明确：反衬了诗人那种深深浓浓的思乡爱国之情，也表达了对祖国统一的希望。三、走近作者，理解愁绪同学们，这首诗只有短短的四节十六行，但带给人们的感动却在世代流传。作者曾说过：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”提问：怎样理解20分钟写出这样感动无数人的诗歌？介绍余光中。

4、在1949年7月，还是厦门大学外文系二年级学生的作者随父母乘船西去香港。第二年又辗转来到台湾。当年踌躇满志的诗人没有想到，他这一去，竟四十多年回头无岸。一直要等到1992年才再次踏上故土。几十年间他多次想回到大陆看看，可惜那时都不能成行，在回乡无望的时候，1972年的一天，再也抑制不住思乡之情的诗人写下了这首著名的《乡愁》，20多年的思想情在20分钟里喷涌而出，作者也因为这首诗被称为“乡愁诗人”。我们不妨再来读一读作者60年代写下的这样一段话：“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国度。”一、再读诗歌，体味愁绪同学们，此时此刻，你能听到诗人内心的呼唤

5、吗？你愿意带着感情来朗读这首诗吗？指名学生有感情朗读，师生评点。指导朗读方法：语气语调、区分重音、停顿节奏教师配乐示范朗读。师生评点。学生齐读全诗。第一小节女生读，第二小节男生读，三四小节一起读，最后两句反复。二、三读诗歌，把握意象同学们读得太好了，我相信刚才同学们都走进了诗人的乡愁世界。乡愁原本是一种抽象的感情，但我们读这首诗的时候，分明看到了一幅幅画面，这首诗怎样把抽象的乡愁表现得具体可感的呢？明确：创设意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表达的写作手法。在这首诗里，作者把对故乡的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上，使抽象的感情可知可感，具体形象。提问：我们读过的古

6、代诗歌中还有哪些表达思乡之情的意象？明确：月亮芳草柳树大雁孤舟夕阳等三、移情入境，驰骋意象1.这些意象让乡愁成为一种古往今来动人心弦的凄美情感。接下来老师想让大家听一首曲子，让我们在音乐中想象诗中的画面，选择一个片段，想景悟情，看看作者笔下的四幅是否走进你的脑海，请你再现诗中的意境，用语言表达出来。指名学生交流。2.同学们说的真好，其实现代诗歌中也有其他表达乡愁的意象。我们来看台湾另一位诗人席慕容的一首乡愁。我们一起读一遍，看看诗中运用了哪些意象。乡愁席慕蓉故乡的歌是一支清远的笛总在有月亮的晚上响起故乡的面貌却是一种模糊的怅惘仿佛雾里的挥手别离别离后乡愁是一棵没有年轮的树永不老去同学们能不能

7、试着再用其它意象来表达思乡之情？那么就请同学们自己创作一句，要运用具体意象，注意选择的意象内容上要与思乡之情有关联，同时也要有诗意。四人小组合作，完成四句，并在全班交流。教师评点。示例：乡愁是一杯浓浓的酒乡愁是一轮圆圆的月乡愁是一片小小的风筝乡愁是一湾清清的小溪乡愁是一杯浓浓的香茶乡愁是一缕袅袅的炊烟乡愁是一声呜呜的汽笛乡愁是一个轻轻的拥抱乡愁是一句暖暖的问候乡愁是一叶孤独的扁舟乡愁是一曲梦中的歌谣乡愁是一捧