《认识电路》教学设计

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1、《认识电路》教学设计　巴东县茶店民族中学（444315）　谭德敏［教材分析］：一、教材依据：本节教学设计所依据的教学内容―――北京师范大学出版社2007年3月出版的九年级《物理》第十一章《简单电路》第一节《认识电路》。二、教材编写意图：由于电在我们实际生活中应用的广泛性，以及人们在生活中体现出的对电的依赖性。学生对电来说已经不是非常陌生，只是对电与电路方面的知识一无所知。正是在这种前提条件下教材编写者们从同学们最熟知的电路入手。1、面向全体学生教材在教学内容的设计与编排上为每一个学生提供了平等的学习机会，使每一个学生在学习潜能都能得到充分的

2、发展。2、体现从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念教材从一开始就以连接最简单的一个电路作为教学题材，并以该电路中的各个组成部分为基本线条作深度延伸，让大家具体弄清各种电源以及各类用电器的作用，在此基础上学习它们在具体连接中应该注意的问题。3、充分体现探究活动教材在连接组成以及工作状态这两部分内容的设计上，充分考虑到学生活动，让学生在具体活动中弄清电路的基本组成、电路的三种工作状态。4、关注最新技术成就教材在结束时安排了专门的“阅读材料”―――新型开关，向同学们介绍了人类总是在不断地通过自己的智慧实现技术的改造与革新，并通过各类技术的改造

3、实现生产力的全面提高。三、教材内容分析：1、从知识与技能的维度来看教材在学生已有的知识基础上，从最基本的电路组成学起，要求学生知道电路由电源、用电器、导线和开关这些基本元件组成，通过联系生活实际了解电源的种类，以及它们在具体使用过程中应该注意的方面；介绍生活中与实际技术中所用到的各类开关；通过实际操作对通路、断路和短路这三种电路状态有所了解，特别是对短路的危害要有较为深刻地认识；让学生通过学习认识到实物电路与电路图的区别，并会用常用的电路元件符号按照实物电路的结构画出电路图，会根据电路图连接实物电路。2、从过程与方法的维度来看本节教学内容要

4、求学生从联系实际生活中各类用电器工作这一现象，产生探究简单电路结构与组成的兴趣，并亲自动手开展实验，连接基本的电路，并按照要求调整电路的不同工作状态，对照自己连接的电路画出相应的电路图。集中体现出学生自主构建知识的特点。3、从情感、态度与价值观的维度来看在教学内容的安排上，通过上学生自己亲手进行实验，连接各类电路，认识电路的基本组成以及各部分的作用，一方面使学生在学习中产生了对电学浓厚的学习兴趣，另一方面，也培养了学生实事求是、严肃认真的态度。［教育理论链接］：1、建构主义教学理论现代国际流行的建构主义教学理论综合与发展了皮亚杰、布鲁纳、维

5、果茨基和奥苏伯尔等人教育思想的精髓，它强调学习过程的自主性、情境性与社会性。建构主义学习论认为，知识与技能是发展的，它不能以实体的形式存在，不能以传递或灌输的方式让学生获得，只能由学生自己主动参与感知，并进行认知结构反复的重组、整合、加工、建构、提高、运用，方能学会；建构主义教学论还认为：知识不可能独立存在于具体事物之外，它来自于具体问题，而在解决具体问题时，还需要对知识进行创造性的加工⑴。这就要求我们在实际教学中，一方面需要要求学生在学习新知识时，必须联系自身原有的经验背景，另一方面又需要教师在教学中创设丰富多彩的教学情境。2、多元智能理

6、论多元智能理论（TheTheoryofMultipleIntelligence，简称MI理论）是哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳（HowardGardner）于1983年首次提出的。加德纳认为“智能是多元的”。每个人都在不同程度上拥有八种智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。八种智能为，语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能⑵。加德纳的多元智能理论为我们提供了一个全新的视角去审视我们的学生。即每个学生的智力都没有高低之分，有的只是组合方式的差异和表现形式的不同。在多元智能

7、看来，个体智力的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，即所有智能通过发展都能成为能力。［教学思路设计］：1、以具体生活现象和实例为素材创设教学情境调动学生的学习激情在课堂导入环节，可采用类比的方法让学生从一个个具有类似特点的生活现象联想引伸到当前我们所要学习的主题。在课堂中各部分教学内容的处理上，总是尽可能地联系生产生活实际，让学生能够认识到电学知识的的确确离我们并不遥远。例如：有许多电器，如电视机、电冰箱、电脑….它们的尾部都贴有这样的标识“非专业人员不能随意打开”，你认为这句话包含有哪些含义？又如：要求学生能联系

8、生活实际的基础上完成下列任务：⑴、任意列举两个将电能转化为不同形式能量的用电器；⑵、凭借你对生活现象的观察，说出至少三种不同的电源；⑶、结合你的经验，说说生活中还有哪些特殊用途的