《小松树和大松树》教学设计.

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1、苏教版一年级下《小松树和大松树》教案　　教学理念：　　以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。　　教学目标：　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。　　2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。　　第二课时　　教学过程　　一、设问导入。　　师：通过上节课的学习你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿？　　二、充分诵读，巧破难点。　　1、

2、导读第一自然段。　　（1）出示图片，学生上台贴图。　　师：这儿有“小松树”和“大松树”（图片），谁能把他们送回家。（指生上台贴图）　　（2）教师引读：　　山上有一棵小松树，　　山下有一棵大松树。　　（3）多种促读手段、形式，指名读第一自然段。　　（4）询问过渡：　　①哪些同学爬过山？当你爬到山上，向山下看去，能看到什么？　　②在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同？　　③站在高高的山上，看着优美的景色，这时你的心情怎样？　　评析：这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充

3、分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。　　2、导读第二自然段。　　（1）过渡：山上的小松树和你们的心情一样——很高兴，高兴地得意起来，他是怎么说的呢？　　（2）学生自由朗读第二自然段。　　（3）多种促读手段、形式，指名读第二自然段。　　（4）指导看图：看哪，这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的？　　（5）学生自由学着样子准备表演。　　（6）指名上台表演。　　（7）询问过渡：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表现？　　师

4、：其实，“大松树”的心里非常明白，小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”想的是什么！　　①四人一小组讨论。　　②小组派代表汇报交流。　　生1：他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。　　生2：他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。　　生3：要是我站在山上，也会和你一样看得远。　　……　　（请生上台演示图片，把山上的小松树拿下来，与山下的大松树作比较，看到底谁长得高。）　　评析：《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐

5、趣、一种享受，这是我施教的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。这里我选准课文的空白点，以四人一小组展开讨论，把学习的主动权交给学生，学生自由发表

6、自己的看法，个个都参与学习，人人奉献思维结果。为读好下文打好语意和情感上的底色。[3、导读第三自然段。　　（1）过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么说的呢？　　（2）指读（出示风伯伯说的话）。　　（3）多种促读手段、形式，指导朗读风伯伯的话。　　（4）你觉得风伯伯的话有道理吗？　　师：请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话：　　（出示句式）　　小松树看得远，那是因为。　　（5）原来，小松树被大山爷爷托起来才能看得远，开始他还很骄傲呢！再把小松树说的话读一读，（学生齐读小松树的话）我们读书要把前后内容联

7、系起来，多读多想，这样会把书读得更好。再来读一读风伯伯的话。　　（6）角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。　　评析：为了渗透阅读的方法和对课文进行全面的欣赏，在此处让学生分角色朗读。学生通过自己声情并茂的朗读，配上相应的表情动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，完成朗读积累的任务。　　4、导读第四自然段。　　（1）过渡：小松树听了风伯伯的话，表现怎样？　　（2）指读。　　（3）理解词语：惭愧。　　“惭愧”是什么意思？　　（4）齐读，读出“小松树”后悔、不好意思的感情。　　（5）扩展：小松树惭愧地低下了头。这

8、时他会想些什么？他会对大树树说些什么？　　（生1：他想我错了。）小松树知错就改，我们向他学习。　　（生2：他对大松树说：“大松树哥哥，对不起，你比我高，我不该说这些话，真是对不起。）小松树变得谦虚、有礼貌了，我们向他学习。　　……　　三、以演代读，自然内化。　　小朋友说得非常好，那么，你想把课文表演出来吗？（想）请小朋友四人一组，自由组合，想和谁表演就和谁组