微课教学的设计与实践探索

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1、体察心理，精选角度，科学设计——人生语文理念下的微课教学的设计与实践探索一、依据先进的教学理念，精选角度“在较短的时间内运用最恰当的教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习个性掌握和理解一个有价值的知识点”，是微课设计制作的核心理念，但落实到每一节具体的微课课堂设计方面，教学者还需要首先明确自己的教学设计理念。微课教学中，教学目标的确立是第一步，也是最关键的一步，它决定着课堂要传递给学习对象什么样的教学内容。而直接影响教学目标确立的是教学者的教学设计理念，没有教师先进的

2、教学设计理念支撑的微课，无异于只是一节把40分钟的传统课程压缩在10分钟内的“浓缩课”，只增加了几许精美的音像画面罢了。我执教的古诗文《行路难》微课教学设计理念的依据，是著名语文特级教师陈继英先生多年致力于倡导的教学理念——“人生语文”，其核心是强调语文教学要从学生的人生发展角度实施教育教学方略，基本做法之一是，以学生的主动体验和积累为手段，通过言意互转实现语文素养的提升。有了先进教学理念的引领，还要精选授课的角度。李白的《行路难》是人教版八年级语文下册第六单元的一首古诗，我上这节微课需要在学生

3、已经学习了诗歌的情况下，完成一节不超过10分钟的现场微课教学。这对我来说，内容选题的挑战便出现了，面对初二的学生还能讲什么？他们了解过作者，会翻译了，甚至能背诗了。备课时，我始终明确的一点就是教学设计的理念是“人生语文”，即要以学生的主动体验为核心，着眼于学生的人生发展。经过反复斟酌，教学内容终于豁然于心，中华好诗词一直是我们人生体验的最好表达。但现实中，古诗文的教学往往止步于逐字逐句的翻译和简单的背诵。古诗文的教学是不是应该向前再迈一步，让学生明白为什么我们要学习背诵千年百年以前的诗，它们与我

4、们的人生有什么关系？微课不仅是一种新的“课堂”表现形式，更是一种新的课程资源类型，不只是技术的先进，核心还是教学内容的价值体现。诗的价值所在是“诗之为诗，字字芬芳”；因为在人生的某个时刻，我们就是李白，我们就是苏轼。思乡了，我们可能脱口而出的是“床前明月光，疑是地上霜”；不服老了，我们张口就来的可能就是“谁道人生无再少，门前流水尚能西”。所以古诗文教学很有价值却有待挖掘的一个目标就是，引导学生在诗句中找到人生体验的共鸣，最好的表达自己的感受。在“人生语文”注重学生个体人生体验的教学理念指引下，笔

5、者确定了这节微课的教学目标与切入角度：1.在整体把握诗意的基础上，学习“以己证诗”的诗歌阅读与鉴赏方法；2.学以致用，与诗人产生心灵的共鸣。10分钟内，我想讲清楚的一个“知识点”便是“以己证诗”，即用自己的人生体验去印证诗歌；我想让学生掌握的一个有价值的学习方法便是“以己证诗，诗意表达”，即让诗与自己的人生发生关联，与诗共鸣，在生活中有意识地用诗句去表达自己的情感。二、微课设计的具体方法课堂微课的教学设计具体而微，包括完整的教学环节，要有教学目标、教学内容、学生的活动，以及教学策略与老师的讲解等

6、。那么，教学内容和教学过程该如何设计呢？这就是根据学生的学习心理、语文实际状况与微课的特点，进行精心设计。1.开门见山，揭题设问。“以己证诗”对于学生来说是一个陌生的概念，“以己证诗”的学习方法对学生来说是一种新鲜的学习方法。我根据学生的学习接受心理，再依据微课时间短、知识点集中的特点，我采取了开门见山，揭题设问教学方法――“今天，老师推荐同学们掌握一种‘以己证诗’的学习方法，什么叫‘以己证诗’呢”？这的方法与精选的角度就自然而然地引入了学习内容，直接引发了学生的探究欲望和研究兴趣，使学生快速进

7、入了学习状态。2.科学设计问题，激活课堂。接下来，从学习者完成学习任务的积极情感出发，从学习者的角度考虑，设计和实施课堂教学内容。我的教学策略不是干瘪瘪地解释概念，而是用学生熟悉的古诗《长歌行》作引导性举例，激活课堂：“假设有这样一个生活场景，你偷懒不努力，或沉迷于玩乐，不愿奋发图强而被老师发现，老师会用本诗中的哪句诗来提醒你呢？”这样学生思维和生活体验，自然就被带入了诗歌意境里。3.围绕教学目标，让学生自己体验。在学生体验和学生举例后，老师才予以点拨讲解，并切中主题：一句写于一千多年前的诗，还

8、能最好地表达我们的思想感情，这说明诗是有生命的。“以己证诗”就是一种提倡你们用自己的人生体验去印证诗，让有生命的诗与自己的人生发生关联的学习方法。在学生弄明白新的学习方法后，我让学生重读李白的《行路难》，用新方法重新展开学习和体验李白诗歌的意境，就有了教学价值和可操作性。“以己证诗”毕竟是一种全新的学习方法，为了提高微课的可用性、时效性，在学生表现这一环节之前，我安排了学生“回味巩固”的进一步体验环节：你在学习、生活中遇到困难，遭受挫折时，会用怎样的语言表达自己的这种处境呢？李白在诗歌中又是怎样