鲁云珍化学微课教学的实践探索

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1、“元教学”理念下的化学微课实践魯云珍摘要元教学是基于元观点对教学的认识与反思，是关于教学的教学，是教师自己会教的教学，是一种基于教学思维、指向教学实践的意识性教学。而微课便于突出重点、突破睢点，便于践行元教学理念。本文简述了自己的实践体会。关键词元学习元教学微课教学知识一、对“元教学”理论的认识元教学，英文为meta-teaching，其中的“meta-”即“元”，意即“在……之后”、“超越”。“元”是一种高级的逻辑形式，可分为两层含义：“一层含义指的是：这种逻辑形式具有超验、思辨的性质。另一层含义是：这种新的更高一级的逻辑形式，将以一

2、种批判的态度来审视原来学科的性质、结构和其他种种表现”。“‘元概念’是一种‘看或观察’的本体论承诺,它规定着这一领域研究者的思维方式或取向。‘教学究竟是什么’，是教学的‘元概念’。每一次教学研宄范式的转换，首先是教学的‘元概念’的改变，随之而来的是教学基本问题的更替。”m从“元概念”出发，元教学便是从教学的本体论视角，用元语言对教学进行逻辑分析，超越教学现象本身，采用思辨的、批判的态度，“在教学之后”反思教学实践，即省察教学自身，从而在发展教学理论的基础上修补、完善教学实践，建构教师的教学实践哲学的过程。H本的佐藤学教授认为，“学”是与

3、客观世界的相遇和对话（称“活动”，action）、与他人的相遇和对话（称“协同”，collaboration）以及与自己的相遇和对话（称“反思”，reflection）的三位一体的持续不断的过程。其实，教师的教也一直是教师在学“教”，作为与元学习对应的元教学是教师主体思考教学实践中如何使学生学会学习，如何帮助学生完善自身的素质，如何优化学生的学习策略，如何提高教学的效率和质量以及如何改善学生元学习的能力等。从元学习的角度山发，教师应思考自己的教学实践是否帮助学生发展了学习力、思考力、调控力和建构学习环境的能力。教师通过元教学的反思和批判

4、，能够达到提高学生元学习的品质，也能提岛教师自身的元学习能力，促进教师专业发展。如果说教学是一种服务于培养人的FI的而进行的特殊社会实践活动的话，那么元教学就是对这种社会活动计划之针对性、实践之合理性、过程之有效性和结果之理想性的检视与修正活动。也可以说，元教学是一种基于教学思维与教学哲学，但指向教学行为与教学活动的特殊教学形态。早在20世纪50年代末期，赞可夫在他的教学与发展的基础教育改革实验屮提出的五条原则之一“让学生理解学习过程的原则”，就可以看成是元教学的思想表现。从实践角度考察，一直以來作为教师教学工作重要环节的“教学大纲”制

5、订及文本呈现，还有说课活动，现在正在流行的微课教学和教学反思，都可以被看成是元教学的具体样态。二、“元教学”理念下的微课实践“微课”就是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。视频付采用三维动画，教师本人视频与屏幕视频付互相镶嵌，演示教学效果好，直观、清晰，细节知识点可非常到位透彻地讲解，便于学生学习。其中，课堂教学视频，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。“微课“既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继

6、承和发展起来的一种新型教学资源。［2视频制作的技术对成功有效的微课教学当然是重要手段，可是，我这里想介绍的重点还是微课主题思想的确定。元教学由3个基本的层面构成：一是对教学活动的自我明晰；二是对教学活动的自主表述；三是对教学活动的自我反思。它具有保持教学内部动力、帮助学生有效学习、促进教师有效教学、保障教师教学专业可持续发展、促进教学论发展与完善的重要功能。在长期的教学实践中，笔者一直秉持元教学理念没计微课学习活动，举例如‘卜：搭建阶梯，破解学习难点高中阶段，各个年级的学生对量气管的使用都觉得闹难，而这个难点一直没有很好的突破方法。笔者

7、用微课实验进行了尝试，收到了理想的效果。其中的文字部分摘录如下：课题：量气管的实验原理1、理论认识量气管的工作原理量气管是通过排液体来测量气体的体积的，这是两种量气管（左边的两图），左装罝是读取左边的液而差，右装賈是读取右边的液而差。我们读出的是气体的体积，还必须确定气体的温度和压强，才能利用气体状态方程：pV=（mRT/M）=nRT求出气体物质的量。气体的温度就是实验时的室温，压强一般为一个大气压。2、实验探究量气管的工作原理：用品：两支碱式滴定管（去掉橡皮管和玻璃珠），一段长橡皮管，红墨水，乳胶头，洗耳球。我们看这个装置（装置图片略

8、去），它是用一段橡皮管从底端连接两支各25mL的碱式滴定管构成，我们向其屮加入红墨水。当两只滴定管高度相同时，两边液面相平，我们改变滴定管的相对高度，无论怎样改变，发现两边液面始终相平；因为两边液面上的气体