教育研究的动态与方法论

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1、教育研究的动态与方法论中国教育科学研究院华国栋研究员20012.3一、教育研究的动态1.教研、科研的区别联系2.研究的主攻方向与选题3.教育研究方式更新1.教研、科研的区别联系教研：开始不一定有明确问题、自然状态、重视过程、经验总结等方法、结论不一定有普遍意义科研：有明确的问题、科学设计、科研的方法、结论有普遍意义基层研究往往从教研切入，再逐步提高到科研层次。2.研究主攻方向与选题研究是改革的先导，服务改革。推进教育公平、提高教育质量。建立中国特色教育理论。不同类别的机构、学校研究的侧重点不同。选题原则：创新性、需要性、科学性、可行性提出新问题，发现新可能性

2、或以新的视角看待问题，需要具有创造性的想象力。建议要处理好几个关系个人兴趣爱好、基础和计划、规划的关系短期研究和长期研究的关系研究问题的层次：描述性问题—相关性问题—内部机制探讨问题小题和大题的关系个人选题和参与集体研究的关系3.教育研究方式更新数字化、实证化、综合化、普及化、国际化二、教育研究的范型及发展1.不同的研究范型及发展2.量的研究与质的研究特征比较定性研究、定量研究、质的研究、艺术取向研究后现代主义思潮：倡导多元化，反对霸权主义，强调差异等从技术理性到人文关怀定量研究（量的研究）定量研究：研究者作为客体，将社会现象数量化，是由假设、概念和建议组成

3、的模型，强调事实、关系、原因，追求客观研究结果。定性研究（质的研究）定性研究：在自然情境中，用多种方法收集资料，用文字描述现象，研究获得意义只适用于特地情境条件。质的研究“以研究者本人作为研究工具，在情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”（陈向明，2001）艺术取向研究：将多种艺术形式引人教育研究领域，使研究媒介和材料呈现方式超越文本，重视参与，角色自由，结果动态多元。定性研究与定量研究比较归纳研究演绎探究理解社会现象关系、影响、原因不一定有明确理论理

4、论—基础整体探究针对个别变量背景具体背景自由（普遍性）观察—参与研究者不介入描述性分析统计性分析定性研究定量研究定性研究与定量研究的连续性：定性定量（威廉·威尔斯曼《教育研究方法导论》）历史的人种学的调查准实验性的实验性的三、教育研究的方法与设计1.教育研究的特殊性2.教育研究应重视效度问题3.教育研究设计的定义4.教育研究设计的原则5.综合运用多种研究方法1.教育研究的特殊性对教育研究科学性的质疑：问题零散质量粗糙研究与实践脱节……教育研究特殊性：（1）研究对象是各式各样的人人所处环境不一（2）教育研究必须面向各种不同价值观得出复杂结果教育研究基本特征：预

5、设的、系统的、有效的、可靠的、研究有多种形式2.教育研究应重视效度问题量的研究效度指的是正确性程度。即一次测试在何种程度上测试了它意欲测试的东西。质的研究效度指的是一种关系。即研究结果与研究其他部分（包括研究者、研究问题、目的、对象、方法和情境）间的“一致性”。陈向明《教师如何做质的研究》3.教育研究设计的定义引导研究的计划或策略4.教育研究设计的原则【美】国家研究理事会《教育的科学研究》：（1）提出重要的可由实证研究来解答的问题实证：是通过感官产生的经验（2）将科学研究与相关理论相联系理论基础借鉴前研究成果理论通过两种途径对研究产生影响：a.概念框架模型或

6、理论帮助提出科研问题或对某问题解答；b.所有科学观察都带有“理论性”。（3）使用能对研究问题进行直接研究的方法研究者应指出某种研究方法为什么能有效研究某问题；对研究方法的详细描述必须能让其他人评论或重复实证这项研究；还应指出方法上可能的局限。（4）进行有条理的、明确的逻辑推理科学研究中得出结论是否可信，取决于两个因素：一是严谨的系统的富有逻辑的将理论与实证观察相结合的推理。二是理论与观察在多大程度上与研究问题相关。所有严谨的研究，不论是定量还是定性的，都包含同样的逻辑推理，这种推理要求明确阐述做出结论的过程，包括有什么样的前提假设？怎样确定论据的相关性？其他

7、可能的解释是如何被考虑或排除的？数据和概念或理论框架间关系是如何建立的？（5）实施重复验证和研究推广“教育科学研究结论有时仅局限于特定时间和地点，这是因为人类社会经常发生变化。”人文主义者不寻求重复验证。（6）公布研究结果，鼓励同行审查判断实证主义是建立在逻辑、经验和群体认同上综合结果。对数据、方法与逻辑推理准确全面的记载，公开透明从而增加可信性。5.综合运用多种研究方法教育问题复杂性决定了综合运用多种方法如果一个研究猜想或假设能经得住多种方法审查，它的可信度就大大提高。有两种极端的看法：一某些极端的“后现代主义者”怀疑教育的科学论据的价值二有些人在另一个极

8、端把教育科学研究定义得十分狭窄，认为只有定量测量和严