小学生计算失误原因分析及提升策略

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1、区域名师微讲座讲稿提升学生计算能力的几点策略东昌区第三实验小学庄敏一、为什么选思维算术作为授课内容选思维算术作为授课内容源于以下几个原因:(一)一次期末考试：在每次的测试中，计算和解决问题的分值分别占了试卷的1/3,而计算的分值随着年级的增高逐年增多,我把去年年末的考试1-6年的计算相关数据统计出来，进行对比。（表）我们不难发现：随着年级的升高，学生计算得满分的人数却在下降，而失分的人数却在逐年上升，高年级学生出现低分甚至出现不及格的现象，一部分就是计算不准确或不会计算。如果加强这些学生的计算，不但提高自身成绩

2、，也会提高班级的成绩。可见，提高学生的计算能力是当前的数学教学的一项基本任务。（二）一次教研活动：因此，本学期，我校开展了以“明确目标明晰算理”为主题的一课三研的计算教学的教研活动，通过教研活动，老师对计算教学明确了要借助算理来掌握算法，在此基础上，老师们做的都很优秀。但是在实际操作中，仍有部分学生计算出错。（三）一次单项测试：这是上周对学生进行的一次计算单项测试，发现学生对有特点的数字计算出错较多。（四）以后学习应用：这是六年上册的同步检测上的两道题：做这些题都要先算平方，再求∏值，繁杂的计算，不仅使计算速度

3、缓慢，而且容易使计算出错，如果掌握了计算方法，就会使计算快捷，准确无误，还能节省时间，提高计算能力。北宋·大科学家沈括《梦溪笔谈》说过“算术不患多学，见简即用，见繁即变，不胶一法，乃为通术也。”就是说遇到问题。有许多解决方法。找到了简便、合适的方法就使用;如果遇到繁杂、不合适的方法就要去寻求变化。不能固执地使用某一种方法，这就是一般规律。我想：如果有特点的数字让学生掌握快捷的计算方法，就省去了中间计算环节，不就是在节省时间，提高计算能力吗？这不就是学生需要的，对学生有帮助的，我认为就是有用的，所以我今天选择了这

4、节课作为我的授课内容。二、学生在计算中出现错误的原因学生在计算中出现错误的原因多方面的，粗心只是其中原因之一，而其中大部分错误是由一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致。作为老师，我们不应一味地责怪孩子的学习态度和认真程度。我们要做的是引导、帮助孩子对计算错误进行心理分析，找出具体原因，区别对待，有的放矢地进行指导，并对症下药，查漏补缺，扫清计算上的障碍，为进一步提升计算能力做好基础工作。　小学生计算失误，归纳起来主要有以下几方面的原因：　1、视觉迁移引起的感知错误　小学生特别是中段学生，其思维特征是由现

5、象思维过渡到抽象思维，极易对相似、相近的数据或符号产生混淆，因而经常出现抄错数据、看错运算符号的错误；还有忘记进位、退位，漏写、漏抄、出现运算顺序错误。　另外，计算中也有一些外来的因素的干扰，造成感知错误。例如，填空：45+5（）5+54，有学生就会填写等号，原因是加法交换律的因素干扰，掩盖了54和45数据的不同。还有一些运算顺序以及简便运算方法的错误，也是由于感知上的笼统，被假象所迷惑，以为能够进行简便计算，如：0.6×0.5÷0.6×0.5=1等。　　2、注意力发展不完善，注意稳定性不高。常表现为，思维与计

6、算不同步，注意力不是集中在“笔尖上”，而是一方面手中在抄写，另一方面注意力已经转移到下一步计算方法上。这样也容易产生计算错误。　　由于小学生正处于生长发育阶段，他们正由无意注意向有意注意发展，注意的品质还很不完善，所以会出现把23看成32；把9写成6；把4位数写成3位数等现象。　　3、短时记忆较弱、记忆错漏。　　一道计算题往往包括多步计算，中间得数需要进行短时记忆，而小学生由于急躁、抢时间、怕麻烦，使得储存的信息部分消失或暂时中断，造成“记忆性错漏”。比如，在连续退位减法中忘了退1，导致计算结果错误，学生很容易

7、算成4020－199＝3931，这就与中间得数的储存与回忆不完整有关。　　4、不良学习心态的影响　　小学生在计算过程中产生的不良心态主要有三种：　　一是轻视心理，认为计算题是“死题目”，不需要动脑筋思考，忽视了对计算题的分析、计算后的检查验算而造成的错误。　　二是畏难心理。认为计算题枯燥乏味，看到计算步骤繁多或数字较大的计算试题时，便会产生畏难情绪、厌烦情绪、缺乏耐心，从而使得计算的正确率大打折扣。　　三是懒惰和厌恶。懒得动笔，不愿多写一个字，厌恶计算，无论数字大小，熟练与否，一律口算，不愿动笔演算，懒得拿草稿

8、，甚至没有专门的草稿本、验算本。经常省略必要步骤，跳步，直接出结果，从而出错。5、知识掌握缺陷引起的失误　　小学数学中概念、性质、算理、法则、定律等基础知识，学生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正确、灵活地加以运用，形成计算技能。由于某些知识不理解、概念不清、没有真正地理解算理和熟练地掌握算法，对于计算法则、概念或运算顺序没有很好的掌握等，学生在计算时就会出现错误，并且学生自己