y同班异层，分类

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1、“同班异层，分类推进”班级分层研讨会一、内涵分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在教师恰当的分层策略和相互作用中，在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。分层教学是一种新型教学组织形式，是指在班级授课制的大范畴内，为了照顾学生个别差异，使每个学生都能得到适合自己特点的发展而采用的一种个别化教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。二、分层教学形式总的追求目标总目标是：要使上、

2、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展，分别侧重解决“愿不愿”、“能不能”、“会不会”学习的问题，使人人进步。而由于学生水平不在同一档次，所以对其进步的要求程度也应该不一样。三个层次教学目标是：对后进生要保“底”，达到“学业水平”的要求；对优等生不封“顶”，达到“课程标准”的要求；对普通生要向优等生看齐。学生选报ABC层次的自评标准层次智力因素学习成绩非智力因素A层好较好优秀学习踏实、积极主动、进取心强，学习习惯和思想品质好，有探究意识和合作精神。B层较好一般良好一般学习踏实，较主动，有上进心但不强，有一定的自主学习习惯，易满足，缺少探究精神。C层一般较差差自控力差，意志薄弱

3、，学习不主动，有较强的依赖性。三期望达到的结果第一、转化后进生，培养了优秀生，提高学生整体素质。第二、通过分层教学，使学困生感觉到希望，有利于班级稳定，也有助于控制辍学。第三、落实推进“小组竞学”的开展。第四、锻炼了教师，提高了教师科研素质。班内分层教学模式班级分层（“同班异层、分类推进”）教学模式是在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，选报层次。②不同学科，合理分组。③小组合作，优势互补。④阶段考查，分类考核。⑤发展评价，及时调整。座位编排分层。以一个学生为例，班

4、级的“同桌”是不固定的，语文、数学、英语、物理、化学，理论上讲有5个不同的同桌，通常是强弱搭配，这样既避免了因“同桌到底”互相太熟悉而产生的上课“走神”，更重要的是在“学”的过程中能“兵教兵”，我校经过“先学后教、当堂训练”教学法和“小组竞学”模式的推进，“分层教学”的时机基本成熟。实质上，小组竞学和分层教学是互补的。目前要做的几项工作1、合理分组，做好学生分层动员。2、向各学科提供学生分层座次表。学生分层辅导材料一、班级现状分析：为什么要在同一个班级内实行分层教学实施班级分层教学，必须承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下自主地、愉快地

5、学习；并用有效的学习方法，去解决学习中的问题，充分激发学生的自我求知欲。为什么要在同一个班级内实行分层教学实施班级分层教学，目的就在于全面提高学生学习的自主性和积极性。对于成绩好的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新知识领域迈进；对于成绩中、下的学生，教师通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培育学生学习的自信心和学习兴趣，完成教学任务。为什么要在同一个班级内实行分层教学因此，实施班级分层教学的最终目标是既调动学生的智力因素，又培养学生的非智力因素，充分调动学生的学习积极性，减少学生厌学缀学现象的发生；同时面向全体学生，培养学生自主学习的能力，全面提高学

6、生素质，最终实现课堂教学高效率。二、理论依据分层教学的理论依据：我国古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。著名的学习金字塔理论从这个理论上可以看出，学习效率最高的做法是：转教别人。所以在小组合作中，A层同学给B层或C层讲解，其结果是共赢的。