异层异法在行政班足球教学比赛中的应用.

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1、异层异法在行政班足球教学比赛中的应用摘要：不同水平的学生有着不同的足球技战术基础，只有分层指导,采用符合学情的教学方法才有利于不同层次的学生共同取得进步。本文以行政班足球教学比赛为例，不同层次学生采用不同的比赛管理方法、不同的比赛场地、不同的得分制度、不同的指导方式，并阶段性调整不同足球技战术水平阶段比赛场地的学生构成，取得了良好的促进学生学习的效果。关键词：分层；足球比赛；教学方法中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1005-2410(2017)03-0061-01一、不同阶段的学生采用不同的管理方法不同阶段的教学比赛采用不同的管理方法，以

2、促进不同阶段的学生都取得较大的进步。第一阶段的学生技战术水平较差，足球常常出界，以接触足球的频率为队伍水平的区分点，但兴趣不高，运动惰性明显。针对这一情况，笔者采用没有边界、无角球、无点球、进球获取积分(积分折算计入单元成绩)等方法，以促进学生参赛，保障比赛顺利开展。第二阶段的学生有了基本的技术雏形，可以尝试应用脚内侧传球、吊球、运球过人等技术，战术意识薄弱，这也与传球后队友容易丢球有关。针对这一?A段的学牛学情，笔者采用简化规则的方法来指导比赛，无角球、无点球，以提升技术和体质为主。第三阶段的学生基本技术应用较熟练，战术意识觉醒，但战术应用能力发挥不稳定

3、，针对这一阶段的学生采用足球通用规则,以掌握更高技术和强化战术应用能力为主。二、不同阶段的学生采用不同的比赛场地第一阶段的学生技战术水平基础薄弱，控球能力差，人数多，每个班该层次学生人数大约在20人。针对第一阶段学生的情况，笔者采用四个队伍对应四个球门的场地，每个队伍5人左右，每队只能对顺时针方向的队伍球门发动进攻，但是本队的左右两队都可以争抢本队足球。这就需要全员努力参与才有可能突破进球并不被进球，调动小组全员参与。第二阶段的学生有了简单的技术应用的雏形，控球能力一般，需要教师强调控球范围，人数大约13人左右，采用三个队伍对应三个球门的比赛场地，每队约4

4、人，每一个队伍可以自由进攻两方对手的球门。第三阶段的学牛.人数较少，大约6人左右，分成两队，开展小范围比赛。三、不同阶段的学生采用不同的得分制度第…阶段的学生足球技战术水平较差，控球能力弱，运动惰性强，进球几率低，难以做到每个队、每个人每场比赛都有进球得分，所以采用多种形式的比赛得分制度。比赛过程中成功接触球得1分，运球超过三步得一分（同一次进攻每人只记一次）、断一次球得一分、进球得2分等，以鼓励学生多争球、抢球、进攻。第二阶段的学生技战术初具雏形，带球过人一次得1分、成功传球助攻得一分、双人或多人配合过人一次得一分、进球得2分，鼓励学生加强技战术应用。第

5、三阶段的学生基本技术应用较熟练、战术意识觉醒，但临场应用不稳定，采用助攻进球得1分、进球得2分的方法，鼓励学生多配合。四、不同阶段的学生采用不同的指导方式第一阶段的学生足球技战术水平较差，运动惰性强，理解能力有限，对学生进行技战术指导的时候，要遵循先示范讲解、后组织练习的教学过程，然后再在比赛过程中现场指挥，确保技术和战术在比赛中能发挥一定的作用，被学生认可，并尝试应用。第二阶段的学生有了简单的技术应用的雏形，控球能力一般，教师进行技术指导时在赛场简单演示讲解即可，对战术的指导要遵循先示范讲解、后组织练习的教学过程，然后再在比赛的过程中现场指挥。第三阶段的

6、学生基本技术应用较熟练，战术意识觉醒,但战术应用能力发挥不稳定，教师在进行指导时，技术指导只需做出语言提醒即可。战术指导先进性语言提醒，学生难以领会时再进行详细的讲解与示范，让学牛在比赛中边尝试应用边加深理解。五、针对不同阶段的学生阶段性地调整人员随着足球学练活动的开展，不同阶段的学生足球技战术水平逐渐提高，但学生进步的速度与幅度具有差异化，不同阶段的学生出现少部分学生独挑大梁的情况。这部分进步快速的学生如果不调整比赛场地，不但自身进步受到学业水平环境的压制，同时也是对其他学牛学习资源的一种掠夺，不利于其他学生的进步。所以阶段性地调整不同阶段的学生，让学生

7、动态调整，保持每个阶段的学生都处于公平、公正的教学比赛环境中，以取得最大的进步。