《存在主义教育思想》PPT课件

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1、存在主义教育思想述评主讲人：覃薇前言存在主义哲学是20世纪西方人本主义哲学思潮中最大的一个流派。19C，丹麦萌芽（克尔凯郭尔）20C，20年代，德国产生（海德格尔，雅斯贝尔斯）40年代，法国流传（法国萨特、奥地利布贝尔）50年代，世界广泛传播。60年代末，衰落相关著作及文章：海德格尔：《存在与时间》雅斯贝尔斯：《大学的理念》、《什么是教育》萨特：《存在与虚无》、《存在主义是一种人道主义》等布贝尔：《品格教育》贝恩：《悲剧的教育》哈帕尔：《存在与认知对于教育的意义》分析存在主义的教育哲学，首先必须了解存在主义的两个基本命题.第一，“存在先于本质”。第二，人是绝对自由的。

2、“存在先于本质”。萨特解释:“首先是人存在、露面、出场,然后表明其本身，人之初,是空无所有。”人不仅是他想把自己造成那样的人，而且也是在他存在以后决心把自己造成那样的人。“人是绝对自由的。”存在主义认为自由是一种选择与否定选择的自由权，意味着选择的自主。一、存在主义思潮中的教育观点教育本质观教育目的观道德标准教育过程观教育本质观对于教育的本质，他们认为着眼点应该是人。雅斯贝尔斯指出：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动”（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，

3、并启迪其自由天性。”教育目的观典型的“个人本位论”对传统教育目的观的批判存在主义的目的观教育的目的就是要帮助每一个人成为他自已，形成他自己的独特的生活方式。道德标准存在主义教育家认为:“名副其实的教育，本质上就是品格教育。”道德教育的基础应该是让由充分享有自有的学生有权选择道德标准，并承认自己行动的后果，而不是去接受一些永恒的道德规则。教育过程观教学方法课程设置师生关系苏格拉底法个别化教育创造性活动反对永恒不变的知识体系，反对学科课程力主活动课程，重视人文学科，强调在课程选择中兴趣是唯一的标准。“对话”(dialogue)或“交流”(communion)“我与你”而不

4、是“我与它”（师生之间要有信任，要妥善处理师生之间的冲突，教师的作用，学生的地位）二、存在主义对当前教育的启示关注以人为本的教育教育必须从为单纯的社会政治经济发展的需要中解放出来，认真去关注学生的价值选择，关注学生的情感、意志、信仰、理想和希望，弘扬人的主体意识和创新精神。正视人的存在，珍惜人的生存权利，关注受教育者的欢乐和痛苦，理解受教育者的尊严，应该成为当今以人为本教育的追求目标。尊重学生主体性，培养学生独特个性1、彰显教育作为人的主体性的教育，强调学生自我意识的发展,促进学生主体性的自我开发、自我建构和自我生成。反对传统的“教师中心论”。2、强调尊重个人独特性的

5、个性教育，张扬学生的个性。学生为了充分表现自我，成为自己，就必须有勇气和主见，敢于向自己不赞同的观点挑战并进行批判，强调创造的重要性。重视道德教育1.存在主义高度重视道德教育，强调那些与人们日常生活相关联的最基本品质，如诚实、信赖、同情心、责任心、人的尊严、礼貌等。2.社会责任感的培养。存在主义不仅重视自我责任感，以及人人对他人、对民族、对国家的责任感，也重视个人对世界、对人类的责任感。近年来，不少国家都大力加强了对学生社会责任感的培养，并将其视为教育的核心内容之一。家庭教育家庭教育能够通过其特有的方式与影响，培养儿童的个性与创造性。在教育与教育管理中，要倡导家长对学

6、校教育的参与与认识，对家庭教育因素进行全面的建设，如家庭的文化、家庭的结构、家庭成员关系、家庭教育期望等，以此来提高家庭教育的科学性与规范性。课程设置1.教育强调应根据学习者的生活经验而不是围绕诸多离散的学科集合来组织课程，尤为倚重教育过程的生活化。2.尊重学生的兴趣就是尊重学生的好奇心、创造力，游戏、绘画、艺术等都具有很大的教育价值。确立民主平等的新型师生观当前，在我国的大多数学校里，教师与学生之间表现为权威依从关系，课堂教学表现为“满堂灌”，学生的学习是被动的，他们在教室里只是“静听者”或“问题的回答者”。为了克服这种弊端，学校师生之间应当建立平等对话的关系，教师

7、应当在接纳学生独特性的基础上，充分发扬教学民主，尊重学生人格，允许学生发表自己的见解，建立对话式的融洽的师生关系，同时确立师生选择关系中的责任意识，努力创造良好的教学氛围，促进学生主体性、能动性的充分发挥。启示：关注以人为本的教育（本质论）尊重学生主体性，培养学生独立个性（目的观）重视道德教育（道德标准）家庭教育（教学方法）课程设置（课程设置）确立民主平等的新型师生观（师生关系）三、对存在主义教育思想下极端主义的批判尽管存在主义提出的家庭教育、人文教育、个性教育、创造性教育等教育思想，为我们研究教育问题提供了观察和思考问题的新的角度。我们在吸取其精华