存在主义教育思想的启示

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1、学院：教育学院班级：11级小学教育姓名:李瑾学号：12011240766存在主义教育思想对我们的启示存在主义教育思想的启示存在主义作为西方哲学思潮的主要代表，形成于20世纪20年代，并从60年代起开始走向衰落。存在主义是一个从揭示人的本真存在的意义出发来揭示存在的意义和方式，进而揭示个人与他人及世界的关系的哲学流派。在一定意义上可以说，存在主义是对19世纪中期以来出现的批判传统形而上学，特别是理性派形而上学的哲学思潮的进一步发展。存在主义认为：存在是基本的价值，而个人的选择是最高的价值。教育不是对儿童进行塑造，而是帮助每一个人去做一个对自己负责的人，并且帮助他不顾公众的压力

2、去过自己的生活，并且作出自己的决定，他的一切活动都应当是自己自由选择的。存在主义教育以个人的门我发展、完成为目的，教育的主耍目的就是为每一具体的个人服务。教育的宗旨就是引导每一个人认识到自己的存在，形成一套不同于他人的独特的生活方式。较为明确的目标有：(1)发展个人意识;(2)发展自我认识与自我责任感、承诺感；(3)为自由的、合乎打拼的的选择提供机会，主张教育的个性化。在教学内容上，存在主义者不但要求打破学科Z间的界限，而且强调学生个体的需要、兴趣和经验，使课程内容从目的转变为手段，而且从工具性的目的转变为形成人的目的；他们重视人文学科，因为历史，哲学，文学和艺术更深刻而直

3、接地表现为人的木性以及人与世界的冲突；在他们看来，为学生规定一种固定不变的课程是不合适的，这无视学生个人的具体境遇，为了改变这种状况，课程应集中于个体的、主观的、内省的知识，同时，必须提供较多的时间，使学生得以内省；存在主义者反对学科屮心课程，认为游戏、绘画、艺术、创作等活动课程具有很大的教育作用。如今，我国普遍实施的素质教育便是这一点的体现，素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为口标的教育模式，它重视人的思想道德索质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开

4、发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。在教学方法方面，存在主义者主张，无论在教学内容、教学方法或教学进度方面，都要冇很大的灵活性，不可整齐划一，而11,也不能用一个统一的标准对学生提出学业成绩的要求，以利于每个学生的发展和白我实现;存在主义者认为,个人是自由的存在，是通过无限的选择来创造自己的本质的，因此，在教育屮,他们非常重视创造性活动。在评价上，综合素质评价也是一定的趋向，是一种从成绩评价转向个体评价的方式，然而有人却认为此项测评并不利于学生的个性发展，也有人认为此项测评有很大的主观性，很难做到测评的客观和中立。冇的同学成绩很优异，但综合素质评价的结杲过

5、差，影响了升学甚至而途。也有学者认为此项测评并不合理，测评过程在某些学校往往不透明，不公开。因此，制度方面还有很大的缺陷。存在主义认为，教师的作用不是控制学生，而是帮助学生能自由地去做出适合于他们自己的选择；教师不是知识的传授者，而是要激励学生去学会如何学习;教师作为一个人，也耍维护门己的选择、承担选择的责任。因此，在现代新型课堂的模式下，教师的任务也发生了一定的改变，教师由课堂的传授者传变成策划者，要养成布置和检查预习的良好习惯，要有明确目标任务、指导学生掌握学习的方式方法和预习所达到的口标要求，还要适吋检查学生的预习笔记。实现学生自己读书，自己质疑，自己求索和教师引导的

6、方式。然而尽管我们强调要让学生的做课堂的主人，成为学习的主体，但实际上这个问题并没有解决，多数情况下，那些理解课文的关键的话却是教师讲的，学牛的思维空间被限制在很小范围里,总之教师所关注的不是在整个教学过程屮学牛认知能力的发展，而是结论，是结果。存在主义还有一个重要的观点：死亡教育。死亡教育可以帮助人们正确地面对自我Z死和他人Z死，理解生与死是人类自然生命丿力程的必然组成部分，从而树立科学、合理、健康的死亡观；可以消除人们对死亡的恐惧、焦虑等心理现象，教育人们坦然面对死亡；使人们思索各种死亡问题，学习和探讨死亡的心理过程以及死亡对人们的心理影响，为处理自我之死、亲人之死做好

7、心理上的准备。先让学生从生理上理解死亡的观念，知道死亡时一切生命的必然归宿。然后逐渐把重点从死亡的自然屈性扩充到死亡的社会屈性，即让学生明白，人类的死和动物的死是不一样的,包含着许多生命伦理、社会责任、文化传统等方面的含义在内，尤其是让学生掌握正确的死亡观念，并能转化为促进人生呢的有益资源。我认为存在主义的教育思想有以下可借鉴的地方：首先，它针对传统教育重物不重人、忽视人的个性发展和实用主义的工具论现象，捉出教育应当为每一个具体的人服务，能够促进人们顺利地投入冇重耍意义的生存中去。其次，存在主义注重品格教育，倡导人