跨文化培训的困境

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1、跨文化培训的困境摘要：针对农村英语教师的现状，开展跨文化外语教学的培训，帮助受训教师建构跨文化知识框架，树立文化教学和跨文化交际能力培养的意识，超越语言知识的教学进入文化的世界，增强受训教师跨文化意识、跨文化交际能力以及文化教学的探索能力，提升自身的专业水平。一、跨文化培训的现实需求1.教育发展的不平衡性基础教育发展的不平衡性在我国非常突出。李士金指出“：中国教育发展的不平衡性，甚至是极端的不平衡！这将给基础教育课程的改革带来很大的困难。”[1]就语数外三个主要科目而言，英语教学的城乡之别、东西部之别表现尤为明显，这不仅仅体现在英语教师的学历、职称、师生比、教学设备

2、上，更体现在学科要求、教学理念、专业发展、实践精神上。因此，国培项目中，更新英语教学理念，以新思维、新方法结合教学实践，促进农村英语教师专业发展，是现实的需求也是长远发展的需要。跨文化外语教学是当下外语教学的时代特征，教育是放眼未来的，不因农村的经济、文化、生活等的相对落后而忽视跨文化交际能力的培养。缩小城乡英语教师教育观念上的差距在教师培训中就显得尤为重要。遗憾的是，从当前的研究来看，鲜有人涉及国培计划中的跨文化培训研究。2“.跨文化”语境与英语课程标准世界在改变，社会对人才的需求，教育对人才的培养也随之改变。“全球化”的出现，信息时代的到来，国际交往的日益频繁，

3、已使英语发展为一门世界性的国际通用语。面对新的历史语境“，各个国家的外语课程都充分重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用，强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用，强调外语对于各国文化交流和国际文化多样性的作用”。[2]由此，英语作为国际通用语的教学成为当今世界英语教学的特点，培养跨文化意识、跨文化视角和跨文化交际能力等成为了新时代英语教学的目标。英语课程标准的制定也充分反映了这一点。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。然而，在当下以考试分数为主要价值判断的教育体

4、制中，情感态度和文化意识的培养常常被武断地忽略。随着经济“全球化”的蔓延，文化全球化是其必然的趋势，但本土与世界、我者与他者的博弈又必然带来文化的多元化，多元文化的交流与碰撞又必然要求外语教育在人才培养上做出回应。英语新课程标准指出“：在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”[2]此外，该标准还提出了详细的二级、五级

5、和八级的文化意识分级目标。这些内容反映出外语界对基础教育阶段的跨文化意识、跨文化交际能力的培养所达成的共识。二、跨文化培训的困境跨文化培训具有很强的实践性。通常来说，跨文化体验是其最佳的方式，但在现有的条件下，目的文化的跨文化体验难以成行。在中国，典型的跨文化语境是跨国公司、国际商务谈判、中外文化和学术交流、国际会议和赛事等等，而绝大多数英语教师缺少在跨文化语境里工作、学习和生活的经历，甚至一生中都难以有机会同外国人用英语进行言语交际，他们拥有一定的跨文化知识，但缺少实际交流的经验和技能。另一方面，现行的中小学英语教材和教学并非以文化内容为基础，文化信息组织零散，缺

6、乏系统性、关联性，教师也缺乏相应的文化知识储备，他们自身就是一个亟待培训的群体，难以为学生的跨文化能力的培养提供智力支持。潘亚玲指出：“在我国，跨文化交际研究者主要是从事外语教学的高校教师，研究大多基于外语教学与外语学习，很少结合职业实践领域。”[3]基础教育阶段在职英语教师的跨文化培训研究甚少。笔者搜索中国知网，仅发现两项记录涉及中小学英语教师的跨文化培训，而其中一项主要是针对中小学教师对外籍学生的跨文化管理问题[4]，由此可见此类研究的匮乏。面对薄弱的教学环境，农村英语教师的跨文化培训更是举步维艰，缺少理论支持、政策支持、师资支持以及制度保障“，国培计划”中的跨

7、文化培训也就无从开展了。三、跨文化培训的思考“国培计划”重点支持中西部农村教师培训，贴近一线教学，切实帮助教师解决实际问题和提高教育教学能力，避免空讲理论。由于跨文化培训涉及诸多内容，农村英语教师的跨文化培训就必须要有针对性、务实性，突出本地本校特征，应当以跨文化外语教学的培训为切入点。1.认识与理解跨文化外语教学既可以作为一种教学理念去理解，也可以作为一种教学方法去应用。张红玲认为跨文化外语教学的本质特点是“以跨文化交际能力为组织原则，以文化为中心的外语教学”[5]。跨文化外语教学是以语言、文化、交际三者之间的关系为理论基础，以文化教学和跨文化交际能力的培养为