中小学英语教学衔接问题研究_5

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````中小学英语教学衔接问题研究——论坛发言纪实（主持人）小学英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。他们既相辅相成,又相对独立。新课程更关注学生的终身发展,无论是小学还是中学都是为学生的终身发展奠定基础，中小学衔接是提高学生学习能力得关键环节。如何做好中小衔接,既是我们共同关注的，也是一直困惑我们的,更是我们共同为之努力的方向。一、问题的提出目前,我校开设英语课已近5年,并且1－5年级均开设了英语课，在这段时间里在省市区教研部门的指导下，我们进行了一些英语教育教学上的探索。2004年夏，在与我校毕业生交流的过程中发现，他们升入初中后在过渡时遇到了一些问题。随即，我们走访了三十九中学、一三七中学、八十一中学等几所不同初中，并在上学期通过与中学教师的论坛，与中学学生家长的沟通，以及对中学生的调查，我们发现了在中小学衔接上存在的脱节现象。紧接着，市里又特别针对这一现象，召开了全市小学英语教师研讨会。为了更好的做好中小学衔接工作，我校在校领导、区教研员张宇老师的大力支持和帮助下，确立了“中小学衔接研究课题”。在2004年年末，我校英语教师深入分析了形成问题的原因，制订了课题的实施方案。本学期初，我们按照方案的计划，不断的进行研究和探索，深刻剖析自身教学行为，寻找解决这些问题的方法与途径，并用于实践。下面首先请我校英语教师把他们在调查与实践过程中发现的问题及形成问题的原因来具体谈一谈：二、中小学英语学科衔接的问题及原因（楚）正如李主任所说，我们英语组在省、市、区教研员和校领导的带领下，深入思考与研究，发现了在中小学衔接上存在着以下问题。（问题幻灯片：中小学衔接的主要问题：一、中小学的教学要求存在着脱节现象。1.中小学教材存在着衔接问题。2.小学有限的课时量，很难完成课标和中学教师对小学的要求。二、教师和学生在中小衔接上的不适应。1.教学方式和方法上改变，使学生很难适应。2.中小学教学时的侧重点突然改变，使学生一时感到无所适从。3.学生的学习程度参差不齐。4.家长的素质不同。5.受到学生年龄和心理特点的限制。）。1.中小学教师对课标要求的把握不统一。《英语课程标准》要求学生在小学毕业时达到二级水平：（幻灯片—课标：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭```````````````````` ````和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。）也就是说新课程标准要求学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识这五方面得到全面的发展，但是人们往往认为衔接问题只是语言知识和技能方面的衔接，为了使学生得到全面发展，我们对初一学生进行了的调查；与初一的教师和学生家长进行了沟通。（孙）之所以选择初一的学生，是因为以往的学生学的是人教版的零起点教材，不涉及到衔接问题；而现在初一的学生和五年级的学生在小学阶段使用的是《柯灵思英语》教材，到了初中后使用的是《EEC英语》教材，衔接问题才凸显出来。（靳）（1.采访录象——情感态度2.调查问卷柱形统计图——学习策略1.数据分析——文化意识），通过以上调查显示，小学生升入初中以后，在情感态度、学习策略和文化意识上衔接得很好。只是在语言知识和技能方面存在着一些衔接问题。1.教材不统一（刘）我认为这些原因是多种因素造成的,首先我觉得中小学教学要求存在着脱节现象,下面我先从教材方面进行剖析:我们对现阶段小学五年级所使用的《柯灵思教材》及中学使用的《EEC过渡教材》进行了对比（幻灯片—对比表）：小学柯灵思教材中学EEC过渡教材单词学习700左右，不常用掌握800-1200常用单词句型实用、全面实效性强，难度大话题较零散，话题与内容联系不紧密较完善，系统性强通过这些分析，我们可以看出在句型方面，EEC过渡教材中句型及渗透的语法项目实效性强，但难度大。而《柯灵思英语》的句型很实用，语法全面，而且文化背景知识部分有效拓展学生英语知识,帮学生更好的了解外国文化知识。可以说从句型和语法上不存在衔接问题。中学EEC过渡教材要求掌握800—1200个常用单词，柯灵思教材包括700左右单词，虽然两套教材单词数量大致相同，但关于话题单词的交叉点较少，而且柯灵思教材有些是不常用单词，如：stereosystem,videocassetterecorder等等。话题上，EEC过度教材较完善，系统性强，柯灵思英语的话题较零散，话题与内容联系不紧密。这就给衔接造成了很大障碍。2.课时少，而且缺少语言环境（孙）我们不仅对教材做了深入的分析,还对现阶段小学与中学的课时量进行了调查，小学阶段英语学科平均每周为两课时，在这两课时中，我们不仅要训练学生的语言知识和语言技能，更要端正他们的情感态度，发展认知策略，培养文化意识，在这短短的80分钟内,我们不能有效的完成以上的要求。再加上课下没有较好的学习英语的环境，使得英语学习的长时记忆成了问题。3.教学方式和方法不同（靳）刚才我们组的教师从教材和课时量来分析中小学英语衔接问题，下面我从教学方式和方法上谈一谈。从课标出发，小学英语教学重视语言的习得，强调以听导读，听说并进，提倡渗透自然拼读法，以TPR教学法、任务式、活动式等方式授课，以学生为主，教师起引导作用。在调查访谈中发现，到了中学，```````````````````` ````教学方式虽然也是以学生为主体，但是由于升学的压力，再加上教材本身容量突增，因此，在课堂上教师讲授的比例还是较小学又很大增加。面对这一改变，学生变得无所适从。1.学生存在个性差异（楚）我想中小学教师选择的做法，都是从学生年龄和心理特点的客观情况出发的。小学生学习英语有积极性、主动性，但缺乏自控性，不能深入的学习。因此，小学教师采用直观的教学方法，例如一些实物、课件、教具等（幻灯片—直观教具），学生通过这些直观的物体，马上提高学生的感性认识。学生升入初中后，感性认识向理性认识过渡，逻辑思维形成，记忆力也有所加强，于是教师选用的教学方法就没有那么生动活泼。两种教学方法之间是缺少衔接和过渡的。2.中小学教学时的侧重点突然改变，使学生一时感到无所适从。（孙）刚才Alisha和Jerry是从教学方式和方法上谈的，我想从教师培养学生语言技能的侧重点方面来谈谈。小学教师在新课标的要求下,本着听说读写四技并重的同时,以听说为主,读写为辅。小学英语教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和正确学习英语的习惯和方法,全面的发展学生的各项技能。而中学则是听说读写四技并重的基础上,以读写为主。这种侧重点的不同，也是造成中小学衔接问题之一。3.家长的自身素质不同。（刘）我赞同你们的观点，我想我们更应该关注学习的主体—学生的问题。由于家长对英语学习重要性的认识不同。再者，有些家长由于自身素质有限，对英语知之甚少，所以学生在课后没有在家长的督促下对课堂所学知识充分的巩固复习，加之小学生的自觉性比较差，客观条件又有限，于是就像熊瞎子掰苞米一样，随学随忘。然而有些家长有能力对孩子进行拔高训练，还有些学生参加一些英语辅导班，有些学生从幼儿园时就开始学习英语，因此英语水平相比同龄人较高，在课上也通常是一点就通。再加上学生自身努力，学习方法得当，因此英语水平较高，这就导致了孩子英语学习的两极分化。这就使我们的常规教学很难把握传授知识的难易程度。（主持人）听了刚才几位教师的讨论，大家基本上了解了中小学英语教学衔接问题存在的原因。中小衔接需要广大中小学教师的共同努力，在这期间我们也不断的研究与尝试，那么针对这些问题我们都做了哪些工作呢？在实践的过程当中，我们又有了哪些深入的思考？现在就请他们谈一谈。三、解决措施1.提高教师自身素质（靳）2004年末，我们教研组针对中小学衔接中出现的问题制定了方案，最开始我们对于方案的实施感到有些茫然。我们深刻的意识到我们要加强学习，在学习中我读到了儿童心理发展学家皮亚杰的话“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”这又给了我很深的触动，充分说明了我们学习的重要性和必要性。我觉的首先我们要树立牢固的衔接意识。我们在平时的教学中，要时刻关注衔接问题。除此以外，还要多学习新的教学理念和学科的前沿理论方法及专业知识。（刘）对，其实咱们确实一直在不断的努力学习，除了积极参加省、市、区的各种教研活动、学校每周五的校内政治、业务学习外，我们组还将每周二下午定为组内集体学习的时间。（幻灯片—这是我校领导组织英语教师学习的场景，这是区教研员张宇老师在指导我校备课，这是省教研员范伟老师在指导我校校本教研活动。）这是我们的个人成长册，教学日记、集体备课记实,,可以说这些材料从一个侧面反应了我```````````````````` ````们通过学习的点滴进步。在今后的工作中我们会一如既往的不断努力学习，做一名科研型教师，从而更好的解决英语中小衔接问题。（靳）是的，我们在不断的提高自身素质的基础上，怎样克服课时量少，教材内容大的困难呢？就是将所教教材的内容进行了分析整理，并重新组合，也就是说lesson与lesson之间，unit与unit之间，book与book之间把可以相关联的单词、语句给穿在一起。这样既让学生做到了旧知识的回顾与新知识的学习，也为今后的学习打下基础。1.找准中小学教材的衔接点（楚）听了Jerry的做法，我很受启发。我觉得除了要非常熟悉小学阶段1—6册教材外，为了更好的解决中小衔接问题，还应该找准中小教材衔接点。要使语言知识与中学更好衔接，我建议我们应该要通读中小教材，做到心中有数。这一点，我们做的还不够好，没有深入的了解中学教材，我们英语组应该在以后的课余时间补充这一方面的欠缺，做到知己知彼。2.加强中小学教师之间的沟通（孙）其实我认为中小学教师不仅要熟悉彼此的教材，更应该了解新课程标准对彼此的要求，以便使新旧知识自然融会贯通。也就是说，我们要加强中小英语教师之间的交流，形成教学思想的衔接，只有这样才能使孩子能够很自然的从小学过渡到初中。（楚）学习不仅是个人的事，还应该将学习到的东西资源共享。非洲有句著名的谚语，“同村协力”(Ittakesavillage.)。校本教研要求我校教师同伴互助，我认为在中小衔接工作中，中小学英语教师也要发扬合作精神，跨出彼此间的藩蓠，加速彼此的对话，为孩子从小学到初中的平稳过渡打下一个坚实的基础。我们在发现了中小学衔接问题以后，立刻与中学教师进行了沟通，在交流中，不仅为我们下一步的工作起到了促进作用，也使他们更为了解小学的英语教学，并为他们今后的教学工作做好了铺垫。在今后的工作当中，我们要经常性的与中学教师进行沟通，采取座谈、访问、网上交流等形式，及时的反馈学生的学习情况，做到互通有无，以便更有效的开展下一步的工作。1.探究衔接新途径①教给方法，养成习惯（靳）我们教师的不懈努力，是为了更好的为学生终身发展服务，学生才是学习活动的主体。授之以鱼，不如授之以渔。我们在培养孩子听说能力的同时，注重发展孩子的各项技能，让学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。新课标提出“要积极利用音像、书刊、网络等资源拓展学习和运用英语的渠道”。我在教学中还科学运用多媒体手段，进行迪斯尼神奇英语，KK少儿英语等的教学。用唱英文歌曲、说童谣和chant等方法，培养学生的学习兴趣和自主探索、主动学习的能力。②调整技能训练侧重点（孙）你提到这一点让我想起来我曾经研究过的一个记忆方法，那就是艾宾浩斯遗忘曲线，大家都应该听说过吧。（幻灯片—艾宾浩斯遗忘曲线）图中竖轴表示学习中需要记住的知识数量，横轴表示天数，曲线表示记忆量的变化。我们可以看出，人在学习中的遗忘是有规律的，记忆的初期遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。根据这样的规律，我总结出了一个记忆周期，（幻灯片—记忆周期）我把这个周期推荐给学生，让学生按照这个时间去记忆，果然收到了很好的效果。其实，在日常的教学活动中，我们也经常的运用一些方法来帮助学生记忆。比如说在背单词方面，我在课堂上就运用```````````````````` ````一些单词游戏，像拼单词对抗赛、单词接龙、单词竞赛、猜猜看等，下面请看大屏幕，这是我们在日常教学中收集和总结出来的一些单词游戏。在操作过程中，我发现孩子的读写能力的确有所提高，而且他们的兴趣也非常的高涨。（楚）这些活动即能培养学生的兴趣，又能提高他们的能力，大家请看大屏幕，这是我校历届学生在“全国小学生英语竞赛”中的获奖证书。（幻灯片—学生获奖证书）这样呢，可以说为衔接做好了铺垫。（刘）我作为毕业学年的英语教师为弥补知识在单词上的断层，在学生很好掌握柯灵思教材中的单词基础上，作为拓展部分，适当补充一些小学EEC教材中的重点单词，先总结成书面和语音素材（幻灯片—录音作业），然后以课外作业的形式布置给学生，最后以竞赛的形式反馈。相信，在完成这一任务时，学生会遇到很多困难，如发音问题等，我计划开设第二课堂，利用课间和午休时间随时为学生答疑。另外，提倡学生间团结互助，让学有余力的同学帮助。相信当他们毕业时，至少都能具备二级所要求的水平。③开展“第二课堂”，提高综合运用能力（楚）刚才Alice提到了开设第二课堂，我觉得这一方法很好。我在开设第二课堂上已经做了一些尝试，主要内容是表演短剧。开始时，我只是拿来一些现成的故事先给学生讲授，再让他们展示。渐渐的我发现，这种做法仍然是增强了学生的听说能力，但读写能力还是没有得到训练，于是我改进了教学方法，由演现成的故事变成了由学生自组已学知识，自编自导自演（幻灯片—编、剧本、演图片），并给予相应的奖励（幻灯片—获奖名单和证书）。我觉得这些方法各位老师可以借鉴一下用于课堂活动。除此以外，我们还可以开展英语广播站和英文手抄报评选，这样做既符合了学生的年龄特点，又为中学服务，而且增强了学生的自信心。④发挥评价导向功能（孙）提到增强学生的自信心，我认为评价起到了很大的作用。小学和中学的评价体系存在着本质上的差异。小学阶段主要是对学生进行质的评价，而到了中学，由于受到升学压力的影响，评价方式多倾向与对学生的量化评价。那么，我们作为小学教师应该运用什么样的评价方式，才能更好的为衔接工作作铺垫呢？我想发展性评价才是最科学的评价体系。课标要求英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化，和评价形式的多样化。由于我是二年级的英语教师，学生的年龄比较小，所以我在课堂上经常利用奖励红花、小贴纸等这样的方式对学生进行评价（幻灯片—评价卡片），这样极大的激发了学生学习英语的积极性。（楚）这里我有一个问题，我觉的这些评价方法对低年级的孩子的确很有效，但当孩子升入高年级后，这些方法就不那么使用了，而且也不能更好的提高学生的语言技能。对于这一问题应该怎样处理呢？（靳）我想来说一说。我所教的是中高年级年级的学生，我会在课上布置一些开放性的作业，如查找资料，做家庭相册，做水果小书等（幻灯片—开放性作业）。开始交的很少，我还是认真地检查、总结，表扬、奖励。做的学生体验到了成功，没做的心生羡慕，摩拳擦掌，于是做的坚持，不做的逐渐尝试。这样，可以培养学生自主学习探究的能力，为中学的学习奠定基础。对于中学老师的要求都能很快适应。（楚）实际上，在小学阶段的低、中高年级中也存在着衔接问题，只要我们处理好这一问题，相信也能为中、小学更好的衔接打下基础。（靳）听到这儿，我突然有了一个想法。我想中小学英语衔接需要我们中小学教师的共同努力，为了更好的解决这一问题，我们小学教师应该走入中学课堂，中学教师也应该深入小学课堂。（主持人）由于时间的关系，我打断一下。我知道几位英语教师为了处理中小衔接这一问题做了很多的```````````````````` ````工作，这里也不能一一的说出。我们的不懈努力是为孩子们的终身发展服务，是为他们的终身学习和发展奠定基础。我想，大家从我们几位英语教师的座谈中也看到了他们为中小衔接问题所做出的努力，同时，各位同行们也会感同身受，因为你们也为中小学英语衔接工作默默地耕耘着。但是，中小衔接问题不是单靠我们小学英语教师的努力就能解决的，我们在实践的过程中也遇到了很多困难，也有很多困惑。“众人拾柴火焰高”，我们还需要社会各界的帮助。今天，我们的专家、领导、同行都坐在我们中间，我想我们把我们的成果拿出来与大家分享的同时，不妨把我们的问题和大家研究研究，也把我们的困惑说一说，希望能得到大家的帮助。四、困惑1.课时量少（刘）课时量是我们完成教学任务的重要保证，一周两节的课时量确实使我们很难完成教学任务，加之我们教的班级较多，平均一个教师要教7、8个班，这就更难了。（楚）小学英语教师所教学生比较多，一个教师要教二三百个学生，甚至还要跨学年讲课，面对如此多而且个体差异较大的学生，教师无法具体了解到每个学生的自身状况与学习情况。而中学英语教师所教班级较少，一般在两个班左右，有的还是班主任，因此能较清楚地了解学生的情况，并能做出相应的对策，这方面也造成了衔接上的问题。即使我们在课下做很多的努力，但这些客观的现实是不容忽视的。2.缺少一个科学的评价体系（孙）我认为小学阶段缺少一个科学的评价体系。中学由于有升学的压力和制约，他们有经常性的测试，可以说是两天一小考，三天一大考。而小学提倡的是发展性评价，终结性评价则用得比较少。那么，在评价体系上得衔接，是我们急需解决的一个问题。3.和中学教师没有一个交流平台（靳）我们和中学教师没有一个交流的平台。我们都努力埋头自己的工作，按照课标或考试要求完成自己的教学任务。可小学到底要教到什么程度，中学教师不了解；小学课标要求掌握那些内容，中学教师不知道。中学需要那些知识做铺垫，小学教师当然也不知道。五、结束语（主持人）这几位老师说了我们在中小学英语衔接问题研究和操作过程中遇到的一些困难，今天我们有幸请到了从事英语教学研究的一些一线教师专家和上层领导，希望各位在会后能给我们的几位年轻的英语教师一些意见或建议。相信在我们的努力下一定能把中小衔接推向一个更高的台阶！总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点，可以深信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。随着校本教研的深入中小学衔接问题终将得到圆满的解决！````````````````````