《数学教育概论绪论》PPT课件

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1、《数学教育概论》绪论数学教育的沿革与发展主讲：宋乃庆上通数学下达课堂学科专业课：数学分析、高等代数、高等几何、概率统计……教师养成课程：教育学、心理学、数学教育学……数学教育类课程：必修——数学教育学；选修——中学代数研究、中学几何研究、中小学数学教改实验与研究、现代教育统计与测评技术等名家评语刘应明院士——数学和数学教育是彼此联系又互不相同的学科，数学界应该更加重视数学教育的研究与实践。《数学教育概论》的编写，当是21世纪中国数学教育的一项有意义的工作。徐利治教授——《数学教育概论》客观地反映了数学学科的历史发展观，既具有联系实际的教育形态，又兼具有反映学科体系的学术形态，这是符

2、合学习者和使用者的认识发展规律的，而且对于诱发初学者的学习兴趣也有好处。严士健教授——我国古代有光辉的数学成就和卓越的算法思想，但只是作为一种实用的方法和技术，并没有进入哲学和学术的主流。数学教育的艰巨任务是使我国的思想和文化传统真正地现代化。《数学教育概论》一书，将对我国数学教育做出新的贡献。《数学教育概论》简介指导思想：立足科学定位适应教育改革面向教学实践重视专题研究教材结构：绪论——为什么要学习数学教育学实践篇——数学课堂教学观摩与评析数学教学设计数学课堂教学基本技能训练理论篇——与时俱进的数学教育数学教育的基本理论数学教育的一些基本课题数学课程的制定与改革数学问题与数学考试

3、研究篇——数学教育研究绪论：为什么要学习数学教育学第一节数学教育的沿革与发展学习提要一、关于数学教育学的认识二、数学教育的沿革与发展三、我校数学教育的探索与发展四、学习数学教育学的意义五、学习数学教育学的方法问题与思考1、为什么要学习数学教育学？2、你最喜欢什么样的数学老师？上页下页●数学教育的含义广义：传播数学知识、数学技能的活动狭义：在中小学进行数学教学的活动●数学教育学的含义研究数学教育现象，揭示数学教育规律“教什么、学什么”；“怎样教、怎样学”；“教得怎样，学得怎样”以及相关的理论●数学教育学的特征综合学科、交叉学科（历史性、发展性、实践性）一、关于数学教育学的认识●数学教

4、育学是一门年轻学科，但其历史源远流长（1）年轻学科：1969年，法国里昂，第一届国际数学教育大会1970年，《数学教育学》（苏联：斯托利亚尔）1978年，《中学数学教与学》（美国）1980年，《中学数学教材教法》（十三院校）1984年，《数学教育学》（丁尔陞译）（2）历史源远流长：公元前4000年，古埃及，算术知识的记载公元前3000年，古埃及，十进制公元前1100年，中国西周，六艺—礼、乐、射、御、书、数上页下页（一）国外数学教育●古代（1）产生于土地测量、计算财物和建造金字塔的实践（2）推崇与钟情于抽象的几何学（3）《几何原本》：流芳百世的最有影响的数学教育教材●近代（1）夸美

5、纽斯、卢梭：大教育家对数学教育的看法（2）笛卡尔、牛顿、莱布尼兹等科学巨匠强调数学教育的应用●现代（1）培利、F．克莱因强调数学应用（2）“新数运动”数学教育的现代化的全球运动（3）H．弗赖登塔尔数学教育的旗手（4）G．波利亚解题数学的巨匠二、数学教育的沿革与发展上页下页（二）中国的数学教育●古代（1）《九章算术》（2）《算经十书》（3）杨辉的《习算纲目》（4）西学东渐，西方数学进入中国开算学馆（1713年），设师授徒，以《数理精蕴》（1713年,专为算学馆编写）为教材。阮元的《畴人传》（中国古代唯一的数学史和数学教育史专著）。二、数学教育的沿革与发展●近现代（1）最初的数学教育研

6、究学科称“数学教授法”（1904）（2）是研究数学教学的原理和方法的学科,清政府将算学教授法列为师范学堂的必修课（3）辛亥革命后改称“数学教学法”，并逐渐形成独立的学科（4）新中国成立后，高师院校数学系（科）开设数学教学法课程二、数学教育的沿革与发展●现代（1）1980年，十三院校，《中学数学教材教法》（2）1984年，A．A．斯托利亚尔《数学教育学》中译本问世，对建立中国特色的数学教育学起到很大推动作用（3）1990年，曹才翰《中学数学教学概论》（4）1990年，丁尔陞《中学数学教材教法总论》（5）1994年，张奠宙等《数学教育研究导引》（6）2004年，张奠宙、宋乃庆《数学教育

7、概论》●数学和数学教育的发展总是受文化背景、生产和社会的发展以及科技的进步等因素所影响。二、数学教育的沿革与发展三、我校数学教育的探索和发展自1951年以来，经过几代人的集体努力，我校数学教育逐步形成了一定的特色和优势，在国内数学教育界产生一定的影响。1、初创阶段—数学教学法（1951-1985年）2、发展阶段—数学教学论（1986-1996年）3、提升阶段—数学教育学（1996年至今）上页下页小结本章主要内容：一、关于数学教育学的认识二、数学教育的沿革与发展三、我校