窃读记_教学设计1

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1、窃读记教学设计1设计意图：林海音的《窃读记》故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。可对学生进行教学困难很大。一、作者的生长年代和背景与学生的生活体验差距很大。如何让学生接触文本后，尽快地融入文章里，是设计一大难点。二、本文紧紧围绕窃读这一线索来体会窃读时复杂、矛盾的心情，这与学生的认知也有差距。因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”作为本堂课的课眼，在1—7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，感受窃读时快乐、惧怕、急切、坦然等复杂的滋味，并体会作者对读书的热爱。教学目标：1．认识7个生字，会写14个生

2、字。正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。2．有感情地朗读课文。3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。重点和难点：1．引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。2．在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将窃读滋味具体化的写法。课前准备：《窃读记》原文，多媒体课件教学过程：一、谈论“读书”，导入新课。1．谈话阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这

3、是多么美妙的事情啊！同学们，你们喜欢读书吗？我们平时去新华书店是怎样看书的？有什么感受？是啊！坐在地上，挑一本喜爱的书可以毫无顾忌地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠闲。2．介绍作者，引出课题若是以前，书店不允许你们在那自由翻阅书籍，而你又很想在那里看书，那又会是怎样的一种情景了。让我们走进林海音童年的读书生活。（出示：林海音的照片，以及相关资料，介绍作者。）林海音是台湾著名的作家，出生在1918年。在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课

4、外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，那么她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？让我们走进课文《窃读记》。〔板书课题：窃读记，齐读课题。〕3．教学生字“窃”。二、直奔“窃读”，整体感知1．解题质疑同学们，读了这个课题，你有什么话想说？或者你有什么疑问？2．初读课文请同学们打开书本，自由读一遍课文！不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，开始吧！2．检查生字新词。好，同学们都读了一遍课文。来！我们交流一下，有没有难读或难理解的字词。（出示生字新词，检查认读情况。）结合语境初步理解“饥肠辘辘”“贪婪”“腋下”

5、等词语的意思。3．了解大意读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢？（预设：1．她是在书店里读书的，而且是悄悄的，不能被书店老板发现。2．小时候，她躲在书店里偷偷地读书。）是啊！正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。4．回归课题，感受“窃读”。三、感知“窃读”，初步感悟导语：窃读是怎样的一种滋味，文中有一句话直接道出了，请大家快速浏览课文，画出这个句子。1．生快速浏览课文，找出中心句。2．交流：直接表述作者窃读滋味的句子课件出示：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”（指读、齐读）从这句话里，你读懂了什么

6、？3．那作者的快乐是什么？惧怕又是什么？请大家联系上下文，好好想想。（预设：1．作者快乐的是她总算找到了想看的书；2．快乐是从书本学到知识；3．惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶出去。）四、研读文本，感受快乐。1．学习第1－4自然段。此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们看看1－4自然段，读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，看看你能否感受到作者窃读时的快乐。（1）学生自由学习，教师巡视。（2）交流：结合找出的语句说说自己的体会。（教师提示语言的规范：我从这些语句感受到了作者的快

7、乐，读语句，再说说理由。）（3）交流语句1：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（生说）①这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。（啊）②是的，这是作者看到了她心爱的书的那样惊喜，是那种与老朋友重逢般的惊喜，所以应该这样读。（知道朗读）③作者是在怎么样的情景下找到这本书的？（在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。）是啊，费尽周折找到的书，那该是多么让人兴奋，所以——（引读）（4）交流语句2：我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。①

8、同学们，我们再来看这个句子。其实这个句