《窃读记》教学设计[1]

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1、<<窃读记>>教学设计1、面向学生：小学2、学科：语文3、课时：2课时4、学生课前准备：一、初读课文，了解课文大意。二、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。三、自学课文，思考课后的问题。四、让学生提出自学中遇到的问题。二、教学课题教养方面：１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。2、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。教育方面：学习作者通过细致入微的动作描写和心理

2、描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。发展方面：　　通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。三、教材分析《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文。《窃读记》生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间，匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依

3、不舍地离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受和复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。《窃读记》是台湾女作家林海音的一篇文章。教学重点是抓住“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”展开学习，从中找出相应的词句进行深入地理解，体会作者复杂的心情。教学难点是抓住“记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”深入学习，明白读书能让人成熟、豁达，懂得读书的重要性。教学之前用百度在网上搜索《窃读记》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后

4、根据课堂教学需要，利用百度搜索在土豆网找到课文的情境录音，课堂放给同学们听，给学生听觉和视觉上的直观感受。四、教学方法在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学，困难很大。其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大

5、差距。因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”作为本堂课的课眼教学重点，就在１～７自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急切，坦然等复杂的滋味。教学中的难点在“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”，也就是体会作者对读书的热爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。教学过程学生自由读、默读、批注式阅读，在读的过程中学生不断质疑然后在交流的过程中解疑，从而解决了教学重难点。五、教学过程第一课时　　简介作者林海音（1

6、918——2001）原名林含英，代表作《城南旧事》　http://www.taiwan.cn/tsh/zjjsh/200601/t20060114_226694.htm一、扣题眼，顺势导入1.查字游戏。教师板书“窃”，引导学生查字典，看谁最快查到。2.指名读字音，记字形，说出“窃”在字典里的解释。　3.教师板书“读”，顺势导入：词语“窃读”，“窃”应该选择哪个解释呢？让我们在课文中寻找答案吧。二、指导学生通读全文，把握内容：播放《窃读记》窃读记课文录音http://www.tudou.com/programs/view/NlVeAo

7、RT0-I/三、初感知，整体把握　　师：读完课文后，你怎么理解“窃读”呢？请在课题旁边写上批注。（学生们或默读，或轻声读，或和同桌分段读，并写出对“窃读”的理解。）　　师（小结）：课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的故事。（教师板书课题，学生齐读课题。）四、自读课文，落实字词　　1、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。2、学生交流识记生字词的方法。3、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。4、体会有关词语的含义：　适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行

8、为相适合。知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。　依依不舍：留恋，不忍分离。五、再读课文，理清脉络１、学习一篇课文最好