浅谈任务型教学法在教学中的运用

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1、浅谈任务型教学法在教学中的运用作者：任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）首先是一种教学途径（approach）。但是，在从比较固定的课堂教学程序理解和讨论任务教学时，也可以理解为一种教学模式。任务型语言教学是通过给学生布置简单的小任务，如手工制作、询问未知的信息、汇报等来学习英语，它将语言学习和语言运用有机地结合起来，让学生“在做中学，在用中学”。它是一种以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。它与传统的情景教学最大的不同就是，任务型教学不仅

2、包含了情景教学中的感情朗读情景对话，设置情景角色扮演等特征性语言交际活动，更具有真实性、生活性，学生发挥的空间更大的特点。任务型语言教学的核心思想是要模拟学生在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把课堂中的语言与学生的日常生活中结合起来。任务型教学把学生在学习过程中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这

3、些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。任务型教学法的特性在于过程性和方法性。任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。建构主义理论是任务型教学法的重要理论基础之一。建构主义理论认为：1、学习是建构性的，已有知识将影响新知识结构的建立，应该尽量将学习者已有的生活经验同新信息关联起来。2、学习是主动性的：学生个人的发展是教学的核心

4、。课堂不仅是知识传播的场所，更“成为充满活力的生命活动过程”。教师应该让学生全身心参与“做中学”，在“做”中理解、建构新知识结构。3、学习是合作性的：建构发生在一定的社会情境中。个人通过与其他社会成员（教师、同学、家庭成员、朋友等）相互作用获得关于世界的全面解释。因而学习不仅是学生个人的建构活动，也是学习共同体合作建构的过程。4、学习是交流性：互动是知识构建的重要方式。交流是最基本环节，它是个体意义构建由狭隘走向广阔的过程。，是新旧知识体系融合整合的加速器，也是语言能力和思维能力得以提高的最佳途径。5、学习是探究性的：新意义建构的过程本身

5、就是一个探究过程，由不同的任务组成。通过任务的完成和问题的解决在旧的体系中建立新的体系。6、学习是有非智力因素参与的（情感体验、自主意识以及自信心）：重视教学过程中学生情感投入对学习效果的影响以及学生的情感的发展，而不仅仅是目标的达成。培养学生的自主学习意识，因为当他们感到可以控制自己的学习过程时学习效果最好。任务型教学法与传统的英语教学法有很大的不同：1.任务型教学开始就呈现任务，以学生在任务的驱动下用语言做事。任务教学强调教学过程，让学生通过完成真实生活任务参与信息工程系，培养学生运用英语的能力。2.任务教学比较强的培养学生的交际能力

6、，而且从更广泛的层面强调培养学生综合语言运用能力。为了完成各项学习任务，学生的活动将以意义为中心，尽力调动各种语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题。3.任务型教学强调以真实的生活任务为教学的中心行动。任务型教学具有目的性、过程性、综合性和思维的挑战性等的特点，有效地培养学生语言综合能力。任务型教学要求教学活动要有利于学生语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。也就是说i，虽然任务教学强调培养学生语言运用能力，但并不忽视语言知识的教学，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。任务型教学法模式，要求学生在教师的指导下通过“做

7、中学，学中做”全面发展。综合运用语言能力，以任务为教学策略基础，强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生完成一项事实的任务进行学习，从而培养学生运用语言的能力。（二）任务型教学法在英语教学中的实际应用任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务“设

8、计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。所以我们必须认真作好学生需要分析，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，需要设计学以致用的任务，与生活有关的任务，促进