浅淡小学语文教学创新思维的培养

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1、摘要：创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力，是民族和社会富有生机与活动的条件，是民族和社会文明发展水平的标志。青少年一代是祖国的未来，将要担负起科技创新的历史使命，因此培养学生的创新意识，显得尤为重要。关键词：创新培养思维浅淡小学语文教学创新思维的培养安徽省肥东县长临河学区中心学校马荣庆随着科学技术突飞猛进和知识经济的迅速发展，培养学生的创新意识越来越显重要性。培养学生的创新能力发展的是新一轮课程改革重要的目标之一，语文教学课堂教学是培养学生创新的主渠道，教师应发挥教育资源，利用各种实践活动来培养学生的创新思维，为全面发展和学生的身心创造条件。一、发挥语文学科功

2、能，培养学生创新思维创新就是运用已有的知识，通过思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。创新是一种高层次的心理品质，它主要包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质三个方面。作为基础工具课的语文教学，具有培养学生创新能力的独特优势。1.发挥语文教材蕴含的创新教育因素，培养学生的创新精神。创新意识强的人，能够从超出常规的独特视角去分析问题和解决问题，具有强烈的创新欲望可贵的创新勇气。创新意识来自质疑，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”[1]只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。从而激励学

3、生进行创新活动。2.发挥语文学科思维功能，培养学生创新思维能力。语言的性质的作用，决定语文学科具有发展思维的特殊功能。发挥语文学科的思维功能，培养学生创新的能力，就是要在语文教学过程中培养学生创造性运用知识创新的能力。学生从学习中获得成就感，也就愿意去创新。因此，语文教学应把培养学生的创新思维能力放在首位，根据语文学科的特点3把创新教育融入教学之中。如《跳水》中潜隐着求异思维因素，即当小男孩不知不觉走上桅杆时，怎样去保证他的安全。只有摒弃习惯思维，扩展思维空间，才能找到妙处。船长命令和威逼孩子跳水，这正是创新思维的表现。孩子不跳就会有生命危险，跳入海里就有生存的希望。二、优化语文教学

4、过程，发展学生创新思维1.在语文教学中培养创新思维能力。在语文教学过程中，教师的讲解应是对学生思路的开拓，对学习方法的指导。教师要在设计问题上应富有创新，要千方百计地考虑如何打开学生思维的闸门，激起学生求知的激情。如在《司马光砸缸》中有的教师在引导学生认识他有勇有谋的品质上，进而引申培养学生灵活的思维。按常规思维方式是救人，让人离开，而司马光运用了逆向思维把缸砸破让水离开人。教师挖掘出这一点既受到见义勇为的教育又得到创新思维的训练。再如《田忌赛马》先让学生拿出自己事先做好的六匹马的模型试着摆一摆想想假如六匹马一块儿跑将是怎样的结果？这一小节采用直观的方式化难为易，让学生成分理解“快不

5、了多少”再让学生上台摆放马与马快不了多少的位置关系。在学习中孙膑献计后，我引导了学生分析孙膑通过观察和思考为什么能取胜的原因，从而将思想教育巧妙渗透，培养学生思维的多样性。学生在多次比较过程中，积极用脑分析整理，区别异同，促进了迁移想象，培养了迁移思维能力。2．在语文教学中培养想象力。丰富学生表象，积累想象的素材。教师应充分利用教材、教学图片、及学生的情感体验来发展学生的观察力。在《燕子》教学时，我参考别人采用剪贴的方法，以湖面为背景，把稻田、线杆、柳树，小燕子等在讲解中贴到纸上，形成了一幅壮美景图，学生也动手中兴趣盎然地完成了一节课的学习任务，同时学生也动脑思考如何才能展现出画面美

6、的意境，可见教学中的创新能使学生的情感产生潜移默化的熏陶。三、改革语文教学方法，训练学生创新思维1.创设问题情景，激励学生质疑问题。3（1）变序设疑，启发思维。这种设疑，打破事物发展顺序，先“果”后因，以此启发学生思维。如教《跳水》一课时，可先连续的问：“谁叫谁跳水——为什么要跳水——孩子遇到什么危险——为什么有危险”等等。这样，提出一些悬念，启发学生积极思考问题。（2）层层设疑，训练思维。设计的问题一个接一个，一问套一问，相互串联。促使他们立即进入思维状态。教《我的战友邱少云》一文时，可针对“一动也不动”设计这样一串疑问：邱少云为何一动也不动；怎样做到一动也不动；在什么情况下一动也

7、不动；假如动了后果会怎样。这样用一个词牵动全文，疑问一问套一问，一层深一层，前问的“果”成为后问的“因”，促使学生不断地进行判断推理，始终处在积极思维状态。2.展开创造想象，全力培养想象力。课堂练习是帮助学生理解文章内容和进行思维训练的有效形式，因此，教师所设计的练习应尽量避免那种简单的填空，要充分调动学生的积极性，设计出有想象力或创造性的练习。如有位教师在讲到《第一场雪》时设计了这样的问题：冬天雪在……！雪化了变成……？有的学生根据课文的内容回答，有的学