有的人_教学设计1

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1、有的人教学设计教学目标1．能有感情地朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必将灭亡的道理。2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。教学难点：理解两种人的含义教学时间：1课时课前交流师：同学们，我这里有一些词语，请大家读一读，看看能发现什么？出示：富有——贫穷聪明——愚笨健全——残疾大方——吝啬美丽——丑陋年轻——衰老师：谁来读一读？师：同学们一起来读。（生齐读）发现什么了？（这些词语每一组前后两个词都是反义词。）师：还发现了什么？生：每一组词语中，前面的词语都是褒义的，后面的词语都是贬义的。师：不看屏幕，我

2、随意说出其中一个词，你们回答出它的反义词。（师生对接。）教学过程一、新课导入同学们，在我国近代文学史上，有一个文学家，他写出了第一篇白话文小说《狂人日记》，这个文学家就是谁？（生：鲁迅。）师：对于鲁迅，你都了解什么呢？生回答。同学们，鲁迅先生离开我们已经72年了，72年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢？从《我的伯父鲁迅先生》和《一面》这两篇文章中同学们已经有了初步的认识，这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅

3、先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》。（板书课题）二、学习新知（一）初读课文。同学们都预习了课文，谁能把这首诗读一读？（指名读．。）在这首诗中只有一个字容易读错，就在这一句中——出示：有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大!”猜一猜，我说的容易读错的字是哪一个？（生大多会说“呵”，有的把字音说成是he，有的会说成是a）（板书“呵”）这个字到底读什么呢？这个字平时读“he”，比如：笑呵呵，呵斥。他还有其他的读音，比如——（生答：a。）什么时候应该读“a”呢？同学们，“呵”和“啊”这两个字有的时候读音和意思是完全一样的。所以，它一样可以

4、读一声、二声、三声、四声，但刚才很多同学都把它读成了第四声，这是为什么呢？（生不语）读一读，体会体会，读第四声的时候表示什么样的感情？（生练习）生答：（表示赞叹表示赞美表示自豪）这个句子是什么意思呢？生回答：（这些骑在别人头上的人，对自己的做法很骄傲。这些人感到自己很了不起，所以才说“呵，我多伟大!”）所以，在这里应该读第四声。我们一起来读这句话。（生齐读）这个句子读正确了，其他的一定都能读正确。（二）品读感悟。同学们知道吗？在过去，诗歌是可以配上曲子唱出来的。所以，诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重

5、缓急、抑扬顿挫。同学们已经学过不少诗歌了，我相信，运用你们以往的朗读经验一定能把这首诗的节奏读准确。可以吗？生答。（估计会回答的有点犹豫。）师：不敢肯定是吗？没关系，我交给同学们一个方法，相信你们用这种方法一定能读好。在读的时候，你要仔细体会体会，在每一句诗中，你想把哪个词读得突出一点，就在这个词语的下面加上小圆点，这个点在朗读中叫“重音符号”。（板书）一句诗中你认为在哪个词语后面该停顿，就在这个词语后画一条斜线“/”，这条线叫“间隔线”。比如：第一段，我体会着应该这样读。（师范读），出示：有的人/活着，他/已经死了，有的人/死了，他/还活着。下面自

6、己体会着读一读这首诗，把你的体会用这两个符号标出来。（生自由练习，师作简单指导。谁来读给大家听？（师对读得好的表扬鼓励）哪位同学再来读？（指名读）我相信同学们都能有节奏地读好这首诗。（生齐读。）同学们，把握好了诗的节奏，是不是这首诗就读好了呢？（引导生答：不是，还要读得有感情。）是的，诗歌中都寄托着一定的感情，比如这首诗，作者写了两类人，谁是哪两类？（一类是活着但已经死了的人；一类是——死了却还活着的人。）用两个词来形容就是“虽生犹死”和“虽死犹生”。对这两类人，你认为作者的态度一样吗？（引导生回答：不一样。对虽生犹死的人，作者的态度是厌恶、痛恨。对

7、虽死犹生的人却是——赞扬，歌颂。）对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们再读一读，让我从你们的表情上看看谁的心与作者的心是相通的。（生自由读，很多学生的表情随着诗句的变化有细微的调整，一女生读得绘声绘色。指名让她朗读，感情很充沛，很有感染力。）老师相信你们已经感受到了诗歌的魅力。可是你们知道吗？诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地表达作者的感情这一方面，还表现在他的特点上，请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么？（生体会）生会发现发现每一小节中，诗的前两句和后两句的意思是相反的。能不能举一个例子？（比如第二小

8、节：前两句写的是“有的人，骑在人民头上：呵，我多伟大!”后两句写的是“有的人，俯下身子给人民当牛马”。这两种