李进2016.3.30教学论文

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1、【教学论文】知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动董岗学区中心学校李进在品德与生活（社会）教学过程中，学生作为一种活生生的力量，会常带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此，我们决不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，引领对话，善于捕捉对话信息，并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间。这样，教学才能在动态生成中得到完善，才能提升学生对生活的体验和感悟，提升学生的道德情操，才是对充满灵性和发展的学生生命的尊重。一、教师备课预设教学目标的“弹性”：一般地，教学目

2、标是教师在课前预设的，这需要老师了解学生的已学知识，4即通过这一课的学习应该让孩子达到什么样的要求，预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。因此当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。这些生成的目标实际上是一个指向不同个体不同时期的目标群，教师应及时捕捉这些生成性目标，并将这些作为教学进一步展开的契机。我相信，学生在课

3、堂上出现的新问题是不可多得的生成资源，而这种生成资源又是学生的真实想法，在教学中及时抓住学生获得的真实感受，激发课堂教学的活力。二、课堂教学中教学流程的“改变”：传统的课堂教学中，教师已习惯把完成预设的教学任务作为一件正常的事。特别是公开课上，教师为了“顺利”地完成教学计划，达成教学目标，把整堂课预设得满满的，生怕一不小心出现的“节外生枝”影响了教学任务的完成，出尽洋相，所以根本没时间去关注学生非同寻常的另类表现，导致学生被动地跟着老师指定的路线，走入设定的圈套。且不知，学生课堂的“节外生枝”正是他们真实情感地流露，内心世界最迫

4、切的需要。作为教师，要凭借教育智慧在教育机智中生成，这样教学的流程就可以在生成中即时变奏。课堂教学是开放的、更是生成的，所以我们的预设要凸显开放性，要留有发展的空间。这样我们的教学活动才能促成生成，也才能使课堂焕发“生命”的光彩。试想，假如我的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢？三、教师教学内容的“扩充”，有实用性：富有“动态生成”的课堂是一个师生、生生积极互动、动态生成的过程。因此，品德教师必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与，扩充教学内容的新观念。这样的课堂

5、需要品德教师及时“抓彩”，根据学生思维动态转化和生成的过程来开发学生的创新潜能。教学二年级《品德与生活》下册第六课《花草树木点头笑》，我教学生们4注意观察春天里各种花草树木的细微变化，冬天落叶的树木的枝干上会发芽，随着温度的升高渐渐长出小树叶，慢慢地长成大树叶，各种花草树木会在风吹的时候就动起来，好像在向我们点头笑。这样培养学生观察自然的能力。四、学习方式的“更新”新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法；给予学生合作的机会；给予学生选择的权利；给予学生成功的喜悦。那么在教学设计我们就应该融入这些新理念，适时“更新”学习方

6、式。新课程更加关注学生的学习过程，包括学生的学习兴趣、探究兴趣、自我评价以及学生在学习过程中的生成性问题。因此，教师不能受自己教案的限制，而应抓住课堂中“稍纵即逝”的生成性资源，通过适时赞赏学生敢于质疑、敢于探索、敢于表达的勇气，尊重学生提出的每一个问题，引导学生去分析、探究并尝试解决；及时激发保护学生对事物的好奇心、求知欲。这样的教学评价有利于学生个性化发展，是新课程所倡导的，也是真实的和有生命力的。没有因学生“干扰课堂”而批评这位学生，而是走过去给了他一个最温暖的拥抱，用自己的行为代替了“语言评价”。使这个父母离异的学生在得

7、到老师关注和关爱的同时，也树立了生活的自信心。总之，只要我们教师有一颗灵动细腻的心，一双善于捕捉智慧的眼睛，时时关注课堂上的动态生成，并且真正顾及到了学生的健康成长，便能引发一段又一段精彩的对话，构建出一个充满生命活力的课堂。使每个学生都有了学习的动力和信心。42016年3月30日4