李佳福开窗放入大江来

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1、开窗放入大江来古人谈为文之道曰“读书破万卷，下笔如有神”，“读万卷书，行万里路”。确实，阅读是我们获取知识的主要渠道。研究表明，一个人的阅读速度，是听讲速度的几倍。没有大量的阅读，就不会有高质量的写作输出。作为学生，有比较繁重的学业任务，时间有限，要做到既涉猎广泛的课外知识，又不影响学习，就要在阅读中讲究技巧和阅读策略。我在指导学生课外阅读时是这样做的：处理好课内外的关系现在教材中的大部分文章，确实是精品和典范，应该读好读细，但仅此是不够的，是不能真正学好语文的。课内是精读、细读，课外是略读、速读，课内学到的方法技巧要运用到课外，指导课外阅读；课外吸收的知识要进一步补充、催化课内的阅读。

2、如一篇《故乡》我们学到的东西就很多，如借闰土为跳板，跳到鲁迅这条大船上，我们就会发现许许多多课本里根本学不到的东西。课文只是一个例子，一块跳板，不是语文的全部。课文如同一碗水，教师的任务不是让学生喝下这一碗水，而是用这一碗水引来无穷无尽的水，带领学生走进一个拓展阅读的新天地。在课内文章的教学时，我带着教材走向课堂、走向学生，通过教师、学生、文本的互动，将文本作者的情感、思想、智慧、精神，化为学生心灵体验和内心感悟。在课堂上不单单是教学生学习语言，而是在诵读感悟中，生成越来越多的阅读期待，发现文本本身蕴涵的美。让学生自觉地进入文学的海洋，去感悟文学的魅力。培养良好的阅读习惯　　恩格期曾一针

3、见血地指出：“无计划地读书简直是荒唐。”因此，应养成有计划阅读的好习惯。　　指导学生合理利用时间进行课外阅读。　　首先师生共同找出最佳的阅读时间，然后就是要坚持计划使用时间，严格检查用时情况，发现问题马上纠正。长期坚持，自然形成良好的阅读习惯。　倡导阅读与写作思考相结合。　　读写结合，“不动笔墨不读书”。读前，笔和笔记本与读物同时到位；读时，笔与阅读同行，该画的画，该抄的抄，该记的记；读后，要检查写笔记的情况，未写的要补上。　　读思结合，坚持阅读时不走马观花，浮光掠影，而是边读边思，多方质疑。读完之后，要掩卷而思，看究竟有何心得和体会。善于使用工具书。　　阅读前，一定要把工具书置于身边；

4、阅读时，遇有疑难，就要翻查，严格要求自己，切实养成好习惯。　　指导恰当的阅读方法人的一生，其实是一次谩长的阅读，读社会、读历史、读生活、读未来，用眼读，用心读，用整个生命读，在阅读中延伸自己的感觉，丰富自己的阅历，提升自己的人生观与价值观，这些于学生而言，都是一笔可贵的精神财富。我指导学生阅读分三步走：第一步：“我就是作者”。阅读文章时，深入到文中去，好像自己就是作者，对文章写了什么、为什么写、怎样写，了如指掌。通过语言文字，了解文章内容，明确文章“写了什么”，到达这一层一般不难，要把握作者“为什么写”，弄清作者的写作动机和思想感情，不同的人会有不同程度的理解与看法。这种动机和思想感情往

5、往会含而不露，渗透在字里行间。第二步：“我身临其境”。读文章，了解文章内容和作者的思想感情还不够，还要进一步探索，把文中所记载的实实在在的各种客观事物，在自己头脑里“还原”成图象。状物如见其物、摹声如闻其声、写人如见音容笑貌。第三步：“我会怎样写”。思考要是让我写，我会怎样写，先写什么，再写什么，再与原文进行比较，想想这样写的好处在哪里。尊重学生的阅读感受优秀的作品往往凝聚着作者刻骨铭心的生命体验、独到深刻的生活感悟，指导学生欣赏一篇作品，不仅要了解作品写了什么，或是怎样写的，更重要的是：要透过文章语言的表层形式，调动自身的生活体验与认识，挖掘作品的言外之意，领悟作品的深层内涵，与作者进

6、行心灵的对话。从这个意义上来说，阅读是对作品的艺术再创造，带有阅读者的个性色彩。“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，确实，读一篇作品，不同的人的阅读感受很可能迥然有别。老师一眼带过的地方，学生或许有若干个疑点和难点；老师津津乐道的地方，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。在阅读交流中，我充分肯定和尊重学生的阅读感受，让学生在阅读中不断成长。总之，课外阅读是语文教学不可或缺的重要组成部分，它所展现的开放的视野，鲜活的内容，涌动的活力，是课堂教学所无法企及的。语文教学“要看银山拍天浪”，还需“开窗放入大江来”！这样，有了源源不断的活水，语文教学就会展现出无穷的生机和活力，也能显示出无尽的魅力

7、！