有效课堂教学理论

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1、专题讲座：有效课堂教学理论                   授课人：张成良       学科：全科    时间：2014年3月4日很高兴能在这次教研上与大家共同探讨课改下“有效课堂教学”的一些理论与问题。如果说课改刚刚走进人们的目光时，先进的理念确实像风暴一般洗涤了我们头脑，但是在我们的大脑经历了激动人心的理念大冲浪后，更渴望得到的是能切实指导我们的教育行为，引领我们去探询教育真义，构建自己教育教学风格的东西。的确，新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，教学更精彩。学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而，反思新课程背景下的课堂教学，我们不难发现，

2、在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性，看似新颖、热闹的课堂场景，存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。因此，随着课程改革的不断深入和实践，我们愈加有了冷静的思考。理性客观地反思我们过去的课堂，实事求是地面对今天的教学，课堂少了一些浮躁，多了几份思考；少了一些热闹，多了几份理性；少了一些花哨，多了几份实效。以平和的心态，科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题，并提出有效的教学策略，是我们应该采取的态度。   有人说有效性是课堂教学的生命。那么学生在课堂里学到了什么？获得了什么？发展了什么？这是任何教学改革都必须追问和思考的问题。

3、  本次课程改革也不例外，其首要目标就是提高教学的有效性。就总体而言，新课程实施几年来，课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进，并取得阶段性的成效和实质性的进展。但是，由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。如何才能提高教学效率呢？一、首先我们应该明确什么是有效教学？有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有

4、得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。指标具体分为：学习时间、学习结果、学习体验。这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，学习结果是关键，学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，而学习体验本身也是一项重要的学习结果。总之，考察教学的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验，是教学有效性的努力方向和追求目标。 二、一节课的有效教学的特征有三个：（一）学习活动化即师生共同参与创造性活动，以促进学习；这个标准要求教师在课堂上设计需要学生共同完

5、成的教学活动并用正确的方式指导学生合作。（二）学习背景化即把教学与学生的真实生活联系起来。这要求教师应做到以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的交流与参与，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别竞争；（三）过程交往化即通过对话进行教学，通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。这要求教师在教学中根据教学目标，与学生进行教学对话，尊重学生与教师不同的交谈互动方式，尽可能多的提供各种机会促进生生、师生交流；确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会。　 当前随着新课改的不断推进，应该说大部分教师能自觉运用新理念指导教学活动，课堂上能创设具体的教学情境，引导学

6、生亲身参与各种形式的学习活动，运用已有的知识经验主动构建新知，使其得到全面协调的发展。课堂上教师的讲授越来越多地被学生自主学习活动所代替。但在教学中我们也常常看到学生的学习活动流于形式，不利于学生学习知识和发展能力，为此在教学实践中我们应根据学生和教学内容的特点，讲求教学策略，精心设计、灵活组织学生的学习活动，提高活动的教育功效。　　首先，创设学习情境，激发学习兴趣，使学生乐于活动　　教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入新知，让学生在有效地情境中产生学习和探索的兴趣,兴趣是学习的最好老师，它在学习活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。在教学中

7、，教师要善于了解学生的学习特点，不断改进教学方法，根据学生的心理特点，教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。其次，设计活动化学习过程，促进学生主动参与构建知识　　学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师的给予还是自身探求而获得。在教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，把课堂营造成学生的活动场景