智障孩子的行为规范教育

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1、智障孩子的行为规范教育冉慧（广元市剑阁县特殊教育学校四川广元6280000）【摘要】结合智障孩子的各种行为缺陷，教给他们正确的行为方式，经过反复实践训练，使他们形成良好的行为习惯。【关键词】智障学生行为规范教育我们都知道行为习惯直接影响着每一位学生今后的学习、生活和工作，所以，行为规范教育具有重要的意义。由于智障孩子的智力缺陷，限制了他们认知活动和个性的发展，使他们很难形成正确的是非标准、道德观念及产生良好的道德情感和行为，行动也不易接受理性的约束和调节，生活不能自理。所以，行为规范教育对智障孩子有着更为重要的意义。因而，我们要

2、结合智障孩子的各种行为缺陷，在日常生活和学校生活中，教给他们正确的行为方式，使他们知道什么可以做，该怎么做，经过反复实践训练，使他们形成良好的行为习惯。现在，我依据自己的实践经验，谈一谈对智障孩子进行行为规范教育的几种方法及其特点。一、示范性人人都知道，思维是人脑对客观事物的反映，是人们一种高级的生理机能，是构成智力的核心因素。正常人的思维发展总是按照“低级——高级”这样一种模式发展的。而智障孩子则不然，直观具体形象是智障孩子思维发展的一个明显特点，这一思维特点充分反映了他们思维发展停留在具体、直观、形象这一低级水平上。这就要求

3、行为规范教育注重直观、具体、形象，即示范性。（一）发挥教师的榜样作用作为教师，每天和学生接受七八个小时，教师的言行时刻影响着智障孩子。所以，做教师的，要以身作则，用自己合乎规范的言行去教育他们，为他们树立榜样，起到有益、无形的示范作用。（二）发挥学生的榜样作用要注意用学生中好的言行习惯提供示范作用。他们来自本校本班且年龄和经验上相接近，彼此熟悉，他们好的言行容易被同学接受。（三）发挥家长的榜样作用家长在这方面的教育中，也担任着重要的角色。父母是孩子的第一位老师。除了在学校，其余的时间孩子和自己的父母在一起的时间最长，家长的言行时

4、刻都在吸引智障孩子的注意力，是他们学习的榜样，起着潜移默化的作用。做为家长也应该和老师一样，要意识到自己是孩子的榜样，要起到好的示范作用。老师、学生、家长三方面的有机结合，能有效地提高智障学生直观、形象水平，促进其行为习惯的养成。就拿进校门训练来说，要求学生进校门时，见到老师要主动行礼问好，首先，我们教师知州的老师要互相问好，一是问好，二也是为学生树立榜样；其次，发现同学忘了主动问好时，要及时提醒他，并让他看其他同学进校门是否向同学、老师问好，起到学生示范的作用；最后还有家长在场，有些学生因为家长在身边不好意思问好，见到老师就不

5、声不响地进去了，而我们家长要主动提醒自己的孩子要主动问好，虽然只是一个小小的提醒，但作用却是显而易见的。由此可见，对学生一个细小的行为规范训练，要做到老师、学生、家长三方面的结合，公共对他们进行教育，并用实际行动为他们做出良好的示范。二、反复性和长期性反复性和长期性在智障孩子教育中表现是十分明显的。许多实验研究发现，人的大脑皮层损毁面积越大，对学生记忆的干扰作用越明显。这说明记忆活动于整个大脑的健全与否密切相关。智障孩子大脑发育障碍不可避免地会给记忆的发展带来严重的损害，导致整个记忆有明显缺陷。其突出表现为记忆速度缓慢，记忆容量

6、小，保持差，易遗忘，再现困难，不完整，这些就影响到孩子对行为规范的巩固和保持。因为对于行为规范要用大脑去理解、记忆，在脑中留下印象，以便需要之时，在完整地再现出来。但由于智障孩子的记忆容量小，对老师所讲解、师范的内容就不能完全地接受下来，致使他们容易遗忘。就需要老师对他们进行这方面的教育和训练时，要针对问题注意多反复，对反复的目的是为了巩固。同样，由于他们保持差、易遗忘，再现不完整，因而一项训练项目也不是一次就能训练完成，达到预期效果的。要长时间地反复多次地强化训练，让他们在脑海中留下较深刻的印象，形成条件反射，最后渡到自然习惯

7、中去。三、难度小、速度慢智障孩子的记忆特点，也决定了在对他们进行行为训练时，要讲究一个“度”的问题。为了让智障孩子理解训练内容，完成训练任务，取得训练效果，就要注意训练的难度及训练的强度。训练的内容应该能被他们理解掌握，难度要小，不要为他们设置太大的障碍，这样有利于他们获得成功。在他们遇到困难时，应给予帮助，尽量避免在他们训练出现困难之后再帮助他们，因为他们往往承受不起失败或挫折的冲击。而且训练时，要放慢速度。智障孩子抽象概括能力差，表象基础不坚实，接受能力低，学习速度是很慢的，尤其是要达到真正的理解，融会贯通，更需要慢速度。作

8、为智障教育工作者，我们要做好充分的思想准备，不能急于求成，对智障孩子行为规范的养成教育既要有信心，又要有恒心。我们要满腔热情地关注孩子点点滴滴的进步，并能冷静地分析与对待孩子前进中的反复现象，坚持耐心地引导和教育，这样才能较好地巩固和强化其良好行为，取得比较理想