新课程对中学语文教师的素质要求

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1、新课程对中学语文教师的素质要求2001年，教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，正式启动了中国第八次基础教育改革。到现在已经过去十三个年头了，在这十三年中，中国的基础教育改革取得了一定的成效，也暴露了不少的问题。但就语文课程改革而言，问题集中表现在实践与理论、工具与人文、课改与考改、学生与教师、传统与革新等方面的矛盾与冲突。这些矛盾和冲突有很大一部分都和处于一线的中学语文教师具体的教学实践有较大的关系。其根本矛盾在于现有教师队伍的素质与新课程对当代语文教师的素质要求之间差距还很远，二者之间的差距导致在实际的教学中，实践和理论之间形成较大的裂隙。因此

2、，培养可以较好地承担语文新课程的优秀语文教师，成为新课程改革继续推进的一个关键问题。在未进行课程改革之前，对语文老师也是有素质要求的，但在语文课程改革之后，对中学语文教师的素质有了更高的要求，本文主要探讨的是语文课程改革要求中学语文教师应该具备的一些符合时代需求的、新的素质。主要表现在以下四个方面：一、不断更新的专业知识新课程对中学语文教师专业知识的需求是多方面的。从课程层面来说，中学语文教师应具有扎实的语文学科知识，也即语文的本体性知识。包括语言学、古代汉语、现代汉语、古代文学、现代文学、外国文学、文艺理论、相关文化知识等语文基础知识，和语文课程计划、

3、课程标准、教材内容、课程资源等语文课程知识。这是从事语文教学活动的基础。从理论层面来说，中学语文教师应具有语文教育理论方面的知识，也即语文教学的条件性知识。主要包括语文教育心理学知识、语文课程与教学论知识等。从实践层面来说，语文教师职业是一门实践性很强的职业，在具体教学过程中，语文教师必须把自己的学科知识转化为与学生原有知识相联系的实践性知识。这些实践性知识如教学经验、教学风格、教学智慧等，对教师从新手成长为一个成熟的专业人员起着决定性的作用，同时也对教师的教育教学质量起着决定性的作用。新课程对中学语文教师专业知识的需求也是与时俱进的。如果一位语文教师知

4、识更新意识淡薄，那么他的基础知识就会陈旧，教育理论就会贫乏，知识体系构成和语文教学也肯定不会很理想，难以适应语文课程的改革。甚至，这样的教师连传统的知识的传授者都很难胜任，更不用提在新课程中做学生学习的指导者、教育知识的创造者了。如果一位语文教师有非常强烈的知识更新意识，他就会在课程改革中努力的与时俱进，及时学习和了解语言学、文学的最新研究成果，并努力将这些成果转化为可供利用的教学资源；时刻掌握语文课程改革方面的新动向，熟悉语文教育理论方面的新发展，努力用这些新的知识指导自己的教学实践。只有这样才能更好的适应语文课程改革的内在要求。二、扎实创新的专业能力

5、对语文教师而言，语文教师的专业能力其实就是将语文知识内化、然后再外化，通过一定的方式和技巧传递给学生的能力。然而，语文课程改革给语文教学带来了很大变化，面对新的教学要求，很多老师都意识到了自己专业能力的不足和对新课改的不适应，甚至有的老师觉得“现在最大的困难是不知道该如何教语文了”。那么，具备怎样的专业能力才能适应语文课程改革的要求呢？一方面是扎实的专业能力，一方面是创新的专业能力。扎实的专业能力是指教师从事语文教学需要具备的最基本的能力，主要包括理解教材、驾驭教材、了解学生、设计教学等语文备课能力；组织教学、运用教具、教学应变等语文施教能力；对学生成绩

6、进行考核和对教学效果进行评价等语文考评能力。但是，具备这些能力还不能够完全胜任语文新课程的要求。新课标指出，语文教师“应创造性地理解和使用教材”，“要激发学生的学习兴趣和创新精神”等。这些理念的落实要求语文教师具有创新精神和创新能力。体现在语文教师的专业能力上，则要求语文教师要具备创新的专业能力，也即语文教师要始终以创造性的精神对待语文教育教学工作，努力尝试在语文教学的方法、内容、过程等方面进行优化和创新。例如，新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，语文教师应该依此创新自己的教学方法，改变原来单纯的归纳或演绎的讲解方式，探索“情景创设”、“协作学习”

7、等新型的教学方法等。除了对语文教学方法、内容、过程等方面的创新外，语文教师创新的专业能力还包括培养学生创造力的能力。传统语文教学的着眼点多在于学生的“接受”、“继承”和“积累”，忽视学生创造性思维能力的培养与研究。新课程要求语文教师要走出传统语文教育的误区，多探索学生的认知和学习特点，着重培养学生的创新能力。培养学生的创新能力也有很多种形式，比如设置一个想象的话题环境和思维平台，引导学生从不同的角度去思考问题。这也需要教师的不断挖掘和创新。三、以科研促教学的专业发展意识在长期重复的教学过程中，教师很容易产生职业倦怠感，当教学不再具有新鲜感和挑战性，就会变

8、成例行公事，教师也会在日复一日的教学中对教学日渐厌倦，导致自我思考意识的钝化，自