教师发展评价与专业发展 谌启标

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1、教师发展评价与专业发展谌启标      教师发展评价与专业发展 谌启标福建师范大学教育科学与技术学院教育部福建师范大学基础教育课程研究中心教育部中小学教师综合素质培训项目专家组 建立促进教师不断提高的评价体系。     强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。       ——《基础教育课程改革纲要》一、教师发展评价的背景“学生眼中的四类教师”判断教师的优劣——     除了看他怎样教书（How）外，就是看他为什么要当教师（Why）。被

2、迫去做和自愿去做的结果不同。以谋生为目的的教师以自傲为动力的教师以教育为己任的教师以爱为根本的教师——摘自《放飞美国》案例上海交大晏才宏老师,57岁，一直兢兢业业，从事高校的工作；他课讲的很好，学生很爱听，而且不断追求最新的行业内的发展进展，每次都会给学生加入一些新的知识；包括外系的很多学生都来听他的课。但他得癌症去世了。这样的一个老师，因为没有发表过任何一个学术论文，所以一直连副教授都没有评上。观点1:晏老师是中国最好的讲师，但他不是最好的教授！观点2:    他教学非常非常好，也许他觉得现在写论文没意思，就一心扑到教学上。但作为一个

3、大学教师，你要带领你的学生共同去追逐社会的游戏规则，不能因为你觉得不合理就置之不理，而应该是先适应它，然后再改进它。观点3:    什么是科研，科研的价值在什么地方？不仅是在教学上，在电路方面也有他的研究。只是他这个研究没有把研究成果通过一种书面的形式表达出来，而是通过口头表达出来。             如何评价科研成果?一种是纯学术型的，一种是应用型的。应用型的，应该评价他对我们国家、社会、或者是学校、学生的成长有多大的作用。观点4:再好的制度到了具体的人际环境上也会变形。因为评定的时候有很多的人来评价。我们现在社会现实中过于讲人

4、情关系，为了避免就用这样一种简单的量化关系。观点5:   现在很多评价都是四平八稳。评价以后，往往最好的人落网了，但是我们没有补偿机制，没有解决这个问题的机制。像晏才宏这种特例，就是其他人在这个评价体系上面吃亏了，但是他没有声音。晏才宏也没有声音，但是他的学生帮他发出了声音。您的评价?二、教师角色重建与评价改革学校教师的专业发展传统教师角色的隐喻“园丁”论积极意义：田园式的宽松环境重视学生的生长性，考虑到了教育的过程注意了学生发展的个性差异强调教师作用的发挥“一桶水”论积极意义：强调教师要有足够的知识和能力的储备学科知识的有效传递（讲究

5、“倒”的过程与方法）      “警察”论“工程师”论对教师角色的再认识教师首先是有着独立价值、尊严和独特个性的人教师需要在职业生涯中获得乐趣、成功体验和不断发展教师是学生学习的指导者、合作者、管理者教师的发展和成长是一个自组织的过程教学观的改变教学是师生真实的生命体验教学是课程创生与开发的过程教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程教师评价改革应思考解决以下问题如何在评价中珍视教师的情感和体验、保护教师的自尊和自信？如何使评价为教师排忧解难,伴随教师一起成长？如何使评价体现教师的自主性，焕发教师的主动性？如何使评价适应新课程的理念？三

6、、教育评价与教师评价观评价最重要的目的不是为了证明，而是为了改进。评价概念的辨析评估——估量式评价，用于宏观、抽象的对象。评定——判定式评价，用于有工具可测量的对象。评比——比较式评价，用于一组对象之间的相互比较。测量——评价中搜集数量化信息的手段或工具。评价的理念从本质上来说，评价是一种价值判断的活动。      评价=搜集信息+判断赋值+改进决策                             ●考试与评价      评价总体来讲是一个更广的概念，应该是包括考试的。                            ●高

7、利害与低利害评价     即所谓如何处理评价结果。                            ●发展性、水平性和选拔性评价教育评价的概念表达教师评价不只是进行甄别、选拔，评价更重要的是为了促进被评价者的发展。教师评价的含义教师评价是指在正确教育价值观指导下,根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务、运用现代教育评价的理论、方法和技巧,广泛收集评价信息,对教师的质量、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正的价值判断的过程.对教师评价的理解教师评价通常设计用来解决两方面的问题：教师对现有教师评价的反映评价

8、是件很费时的活动，搞得不好，可能使管理人员与教师都很紧张评价的方法不适当,大多数评价都打分数，分等级。在某种程度上也引起教师的抵触心理,对他们改进教学活动并没有太大的帮助听课活动既少又肤浅,流于形式评价的因