发展心理学(祝雯雯)

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1、SizePerceptionSizePerception学生心理发展的“主题观”每个阶段有每个阶段的发展任务学生的主题就是学习。对于学生来说，学习问题是所有问题的核心，如果学习问题能够解决，其他的心理问题会被淡化。在孩子的成长中，要在恰当的阶段给予恰当的知识，否则很可能制约孩子的成长学习新解学习是快乐的-知识建构的“情绪观”学习是科学的-大脑高效学习的“简单观”-知识与思维的“表征观”-潜意识条件性情绪反射是可以改变的学生不想学的根源在哪里？“不是我不想学，而是我学不会”——根源：认知能力低这类学生与学习有关的基础认知能力,比如:

2、记忆能力、思维转换能力、逻辑推理能力等有待提升，这些能力有一项不足则直接影响学习效率，且学生尽管在学习上付出很多努力，但收获甚微，还会严重影响其学习积极性，并且这类问题不容易被发现，无论是学生自己，还是教师。“不是我不想学，而是我不会学”——可能根源：学习技能低这类学生的学习技能发展滞后，学习方法不得当，学习任务经常完不成、容易陷入书山题海、产生知识漏洞。急需提升如：学业目标管理能力、时间管理能力、课堂学习效率、各学科学习技巧等学习技能。认知发展阶段论主要想解决两个问题：（１）描述儿童的认知功能如何随年龄变化而发展；（２）说明或揭

3、示儿童认知功能变化的因素或机制。一、认知发展观（一）儿童认知发展的内在主动性儿童是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者。因此，在很大程度上，是儿童自己在决定着自身的发展方向和水平。重要表现是儿童的好奇心。（二）儿童认知发展的阶段性特点第一，在不同的发展阶段，儿童的认知具有不同的质的特点；不同智力发展水平的儿童就会建构出不同的现实第二，阶段间的顺序是不能改变的。每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础；（三）影响儿童心理发展的基本因素1.成熟。主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。2.自

4、然经验。主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识3.社会经验。主要指语言和教育的影响。儿童对假设命题的反应的实验一组是儿童（9岁）；另一组是儿童（12岁），给他们的问题是：假如给你第三只眼睛，你会选择放在身体的那个部位，把它画出来，并说明你为什么这样做？所有9岁的儿童都把第三只眼睛放在了两眼中间的前额部位，看上去儿童好像是依据“所有人的眼睛在脸部中间的某处”这样的具体经验来完成这项任务的。而且认为这种想法很愚蠢，因为没人会长第三只眼睛。12岁儿童做出更为多样的反应，这些反应并不依赖于他们以前见过的事物形象，而且他们能考虑到这种假

5、设情境的有利之处，并用很具想象力的理由来解释第三只眼睛所放的独特位置。如把第三只眼睛画在一束头发的顶部，画在手掌心，画在嘴里等。认为这项任务很有趣，并要求老师多布置此类美术作业。“躲猫猫”是婴儿非常喜欢的一种游戏，它有助于帮助婴儿获得客体永久性。认知阶段四阶段感知运动形式运算前运算具体运算一、感知运动阶段（０—２岁）1.获得了客体永久性即当某一客体从儿童视野中消失时，依然认为该物体是存在的。2.形成了因果联系。客体与动作间的关系二、前运算阶段（２—７岁）运算指一种内化了的可逆的操作包括象征性阶段和直觉性阶段左图是一只猫，右图给猫戴

6、上了狗的面具，3岁儿童会认为戴了面具的猫变成了狗。一.象征性阶段：思维开始发展花娘，四个轮子，两个月亮，将小鸡埋地下，浇水。像小树苗一样。孩子的绘画作品，所有生命都有颜色，万物有灵。太阳公公，月亮婆婆等等。直觉思维阶段：被事物的显著特征左右实验：同样分量的水，放到盆里和放到碗里，问哪个里面的水多。自我中心主义-只注意主观的观点，不能考虑客观事物，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点和别人的观点相协调应用：小孩发脾气踢凳子，有经验的老师，你看你，你看凳子也会很疼的，赶快扶起来。而不是你看你，不听话。问孩子问题：

7、趣味性，主观性。避免抽象性用词，好坏，反语，双重否定等。孩子不是闹事不听话，而是还不会体会别人的感受。需要引导不考虑事情的后果，先做再想，不可逆性孩子为什么老爱磨蹭？“怎么孩子上小学后，这么磨蹭？很简单的题要做很久！”很多家长有这样的疑问，不一定是孩子不抓紧时间，很有可能是学前阶段，图形背景辨别能力没有得到训练有关一道应用题：小明有三支铅笔（上次老师讲的是小华，也不是讲的铅笔），小芳（这个字是读fang吗？）有四支铅笔，小芳借了一支给小红（上回小红不是借的铅笔，是借的橡皮啊……），问小明和小芳总共有多少支铅笔？这括号里，可能就是孩

8、子把时间磨蹭到这些与题干无关的问题里的。视觉教育：可选图形游戏玩据研究，部分小学生是由于感知觉训练不够导致的能力不足，难以按要求完成课业。阅读障碍三、具体运算阶段（７—１２岁）1.获得了守恒性，思维具有可逆性2.群集结构的形成：概念的理解加强。仍需