小学语文课教学设计--《雅鲁藏布大峡谷》

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1、《雅鲁藏布大峡谷》教学设计北臧村镇中心小学董国君一、指导思想与理论依据《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本节课，针对略读课文的特点，以探究“雅鲁藏布大峡谷为何能堪称世界第一”为主思路，为学生搭建自主阅读、交流的平台；尊重学生的独特体验，鼓励学生在自主质疑、互相交流中构建对文本的自我认知；重视文本的人文内涵，引领学生正确的价值取向——骄傲自豪之下的环保

2、意识。因此，在教学中，采用以小组合作的形式，合作学习，进行交流反馈。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。二、教学背景分析1、教材分析：《雅鲁藏布大峡谷》是一片情趣盎然的说明文，文章非常有条理、有层次地介绍了神奇而美丽的雅鲁藏布大峡谷，表达了作者对大自然鬼斧神工的惊叹和心中无比自豪与喜悦的感情。在介绍时，作者运用了多种说明方法，如：对比、列数字、举例等，细致地展现了雅鲁藏布大峡谷的罕见奇观。文章的语言丰富优美，使得这篇文章成为一篇极为优秀的说明文。2、学情分析：　　由于学校地处北京郊区，外来借

3、读生较多且来自不同的地区，因此学生学习的差异就更为明显，而这些学生的家长大多文化素质较低、家庭条件较差、对学生的学习关心不够，因此，学生的知识面比较窄，学习习惯相对较差。但学生本质上都朴实善良，学习比较刻苦踏实。在教学中，针对学生的实际，教师相应的补充资料，运用有效的教学方法，激发学生学习的兴趣，调动他们已有经验，鼓励他们大胆想象，大胆表达，从而完成教学任务。3、教学方式与教学手段说明：在教学方式上，鼓励学生自主阅读质疑，主动探究，并愿意和同学交流感受。引导学生探究一些不理解的或感兴趣的问题，利用媒体欣赏图片，引导学生想象大峡谷是怎样一

4、幅神来之笔。4、教学技术准备：制作多媒体教学课件；学生课下收集与课堂相关的资料5、前期教学状况、问题、对策说明：引导学生用已有的学习方法阅读文本、理解内容三、教学目标1、认读10个字（包含一个多音字“藏”）。2、朗读课文。了解雅鲁藏布大峡谷奇异在那些地方，产生热爱雅鲁藏布大峡谷并为之骄傲的感情。教学重点：了解雅鲁藏布大峡谷的奇异景观，感悟大自然的壮美神奇，产生热爱雅鲁藏布大峡谷并为之骄傲的感情。教学难点：学生能够自主解读文本之后，提出问题，融于课堂活动之中四、教学过程（一）导入，激发学生兴趣1、课件出示西藏图片，教师配乐解说，激发学生学

5、习兴趣。2、谈话引入，揭示课题。导语：在我国的青藏高原上不仅有地球上最高的山峰——珠穆朗玛峰，在它的脚下还有地球上最大的峡谷——雅鲁藏布大峡谷。这节课就让我们一起走进雅鲁藏布大峡谷，去揭开它神秘的面纱！（板书课题：“雅鲁藏布大峡谷”。学生齐读课题。）［谈话导入轻松自然，既能了解学生课前对有关资料的搜集情况，又能直入主题，突出重点，同时激发学生的阅读兴趣。］（二）认读字词，整体感知。1、学生自由读课文，认读字词，借助工具书，努力把课文读正确。2、整体感知。（1）学生默读课文，圈画文中重点词语。（2）分自然段读课文，想一想：雅鲁藏布大峡谷给

6、你留下了怎样的印象？［遵循学生的阅读规律，从课文的整体感知入手，让学生通过阅读在头脑中对雅鲁藏布大峡谷有一个整体的印象。］（三）精读细品，走入文本。　1．如此壮丽的伟景，真令人叹服。让我们再走近些，去真切地领略雅鲁藏布大峡谷的壮丽与神奇。　　学生认真默读课文，概括每个自然段的内容。［默读思考，有利于学生理解课文。］2．组织小组内交流。3．班上交流。（随机板书）（1）学习第一自然段:填空：高峰与深谷咫尺为邻，近万米的强烈的形反差，构成了（）景观。咫尺为邻（问：这个词是什么意思？课文中说谁与谁咫尺为邻？从这句话中你读懂了什么？）（2）学习第

7、二自然段：填空：雅鲁藏布大峡谷长（），平均深度是（），最深处达（）。从这些数字中，你感受到了什么？[学习列数字的说明方法]指导朗读：“雅鲁藏布大峡谷……是不容置疑的世界第一大峡谷。美国的……曾被列为世界之最，但它们都不能与雅鲁藏布大峡谷一争高下。”“不容置疑”是什么意思？课文中说什么不容置疑？什么是“一争高下”？文中说谁与谁不能“一争高下”？从中你感受到了什么？师生小结：此时，你最想对全世界说什么？（通过朗读表达骄傲自豪之情）（3）学习第3自然段理解文本：抓住重点语句，感受大峡谷的气象万千、丰富多彩的奇异景观。展开想象：为什么说是“神来

8、之笔”？在你面前展现了一幅怎样的画面？范读欣赏：课件展示大峡谷的奇异景观，谈谈你的感受。想象再读：师生对读。（4）学习第4自然段讲解：关于垂直自然带的相关知识。思考：在同一坡面上由高到低形成9个垂直自然带，